有效运用教材插图，提高课堂教学效率
四川省大竹县周家中学 孙享印
【摘 要】课文插图是课文的第二语言，它是重要的教学资源，是语文教材的有机组成部分，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是语言文字所无法替代的。
然而教师在钻研教材和课堂教学时往往会把精力更多地倾注在对课文内容即语言文字的研究上，而忽略了插图在课堂教学中的价值，从而导致课堂上师生对语言文字的理性分析胜于直观感悟。
在课堂教学中如果能合理地利用插图资源激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力，以及提高审美能力，进而提高语文教学效率。
【关键词】插图 资源 能力 效率
一、运用插图，激发学习兴趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。
它是学习积极性中最现实，最活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。
很多实验研究表明：学习兴趣越强，学生的学习越主动积极，成绩越理想，智力发展越快。
课文插图是教材的有机组成部分，对学生富有极大的吸引力，经常看到学生拿到新书之后首先翻看的就是课文的插图。
教师可利用这一契机从插图入手，去诱导、去激发学生对文本的好奇之心、期待之情。
例如我在教学人教版八年级上册《芦花荡》这篇课文时，芦苇是生长在池沼、河岸、河溪边多水的`地方，多形成苇塘，我国主要以东北的辽河三角洲、松嫩平原、华北平原的白洋淀等形成大面积的苇区。
由于地理的气候环境的原因，我们这儿的学生没有见过芦苇，更不用说苇塘了。
因此，讲课文的时候，我首先就叫学生看到课文中的插图，让学生认识芦苇，从图中观看苇塘壮观的景象，然后结合课文讲解了芦苇的生长特征，从而使学生增长了新的知识。
在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，紫藤萝是一种什么样的植物，它的花又是什么样，同学们都不知道，当我叫他们看了课文前面的插图时，同学们顿时茅塞顿开，“哇，原来紫藤萝花这么美丽！”同学们洋溢着获得收获的喜悦。
因此，合理的运用插图，可以激发学生的学习兴趣。
二、运用插图，丰富学生想象
想象就是根据事物的某些特征，在头脑中创造出新形象的过程。
大科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。
教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。
要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
《狼》是人教版七年级下册的一篇文言文，在叙述中作者省去了屠夫在杀狼的过程中的心理描写，但是书中有一幅插图，图中屠夫用屠刀把钻进柴垛里的狼劈成了两半，在屠夫脑袋的左上方，画了几个代表想象的圈儿，最大的圈儿里面画了“假寐”的那只狼，屠夫摸着脑袋一副迷惑不解的样子。
屠夫这时的心里在想什么呢？我于是喊同学们围绕故事情节，观察插图，展开合理的想象。
(语文教学论文 )这时，学生想象的翅膀张开了，有的同学说：“屠夫在想：这狼还真狡猾，差点把我给骗了。
有的同学说“屠夫想：明天我可以挂猪肉卖狼肉了。
……这样，借助插图激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情，画外之音。
三、运用插图，帮助理解重点难点
教材中许多精美的插图都是配合课文内容创作的，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。
教师可带领学生仔细观察插图，把图与文结合起来对照读，结合插图，突出重点、突破难点，更有助于学生理解课文内容。
如在教学人教版七年级下册《福楼拜家的星期天》一课时，课文中描写了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，同时课文中有一幅插图，图中有五个人，五个人的肖像、动作、服饰都不尽相同，那么到底谁是谁呢？我叫同学们看到插图：“请问图中哪位是福楼拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同学们看了一会，面面相觑，于是我叫同学们边快速阅读边找出图画中人物。
几分钟过去了，“老师，我知道那是福楼拜了。
“请讲。
“画面中站着，手向两边伸着，作拥抱状的这个人就是福楼拜。
“理由呢？”“因为课文中有‘只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动他的衣裤鼓起来，象一条渔船上的风帆’，我觉得很适合这个人的特征。
“嗯，很好，你真会观察。
接着，同学们结合课文内容将插图中的人物分别找了出来。
就这样将学生被动接受知识变成了积极主动的探究，轻松地突破了课文的重点和难点。
教材中的插图，是丰富的课程资源，在教学中要充分地去挖掘和有效地利用，进而提高课堂教学效率。
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