目前教学常规管理要求的有序和“以学生为主体”的英语教学模式要求的无序之间存在矛盾。现在大部分学校的教学常规管理仍然停留在硬件方面，其管理的核心是要求教学秩序井井有条。但以学生为主体的教学模式的课堂秩序却可能会表现出某种程度的无序。因为上课时会安排学生进行口语表演，单词比赛，学唱英文歌曲，表演英文话剧，可以围绕英语的某个方面到图书馆查阅资料寻找答案，或者与小组的同学讨论某个段落的意思。而这些有可能是教师根据当时的教学实际情况而做出的安排。这样一来，对教学进度的顺序安排执行起来就不那么严格，学生的表现也未必那么整齐划一，这就要求所规定的教学秩序对新的教学模式要有一定的适应性。因此课题组主动和学校教务处沟通交流争取到了较灵活的教学权力，在不影响大局和学生安全的情况下可以自主处理一些情况，这样老师们的积极性受到保护和鼓舞，更能深入进行教学和教研教改活动。
荷工作的状态，提高英语教师的教学观念和素质学生学会自主学习尤其需要任课老师的帮助，因为任课老师最了解他们的学习状况及优缺点。他们需要老师为他们指导学习方法，学习策略，尤其是遇到困难时需要老师的鼓励和解惑。这要求任课老师要有足够的时间和学生交流。但是目前许多职业院校的英语教师课时量大，经常超负荷工作，难免力不从心，所以学校应该重视英语教学，引进足够的英语人才，给英语教师留有一定的搞科研的时间和精力。领导要关心教师，倾听教师的心声，鼓励教师尝试新事物，了解教师在这个过程中遇到的困难，并给予理论上的指导和精神上的激励。作为教师应该熟知建构主义理论和“以学生为主体”的教学模式，积极学习国内外一些先进的教育理念和教学经验。自己在工作中及时总结经验和不足，加强师生交流，拉近师生的距离，最终提高自己的素质和教书育人的水平。然而，在实践中发现由于全国生源连年递减，学校在招生上面不敢保证每年都能按计划招满人数，如果学生数量减少而教师数量增加会给学校经济上造成负担，因此招聘足够人才并不是一件容易的事。
图书馆是大学生查阅资料，拓宽知识面，进行自主性学习的重要服务窗口。图书馆的藏书数量和种类要与学生的数量和英语水平相适应。英语教师要鼓励学生利用图书馆，在积极性较差的班级还要强制和督促他们阅读。为了使学生达到较好的阅读效果，教师还应定期检查他们借阅的情况。我校图书馆现有英语图书13716册，通过调查，发现我院学生普遍认为现有英语藏书数量不足，种类较单一，资料更新速度偏慢。一年级新生更趋向于阅读基础性和娱乐性的英语资料，特别是对应试类如英语应用能力A、B级和大学英语四、六级等书籍和单项英语能力提高（如口语、听力、写作能力）的书籍需求量较大。希望增加中英文对照类的读物，这样英语基础较差的同学也可以阅读，还希望增加西方风土人情、风俗习惯、宗教等方面的书籍。而高年级的学生随着自主学习能力的提高、对自身专业的了解和就业压力的增强对图书馆英语资料的学术性各专业的权威英文书籍并及时更新，这样他们就可以在提高专业英语能力的同时了解本专业最新动态和最前沿的知识。针对以上情况，课题组成员们讨论并推荐了一批英文原著和英汉对照小说，英语诗歌散文，英语考试用书，英语口语用书，外国文化类，专业英语等方面的书籍，大大缓解了学院藏书不足不全的情况。作为传统图书馆服务的拓展和深化，随着网络的普及，网站成为大学生在自主学习中充分运用的有利工具。为了顺应这种趋势，各个教学单位都应该大力丰富网络资源，为学生提供更加便利直接的学习环境和学习资料，为他们的自主学习提供更加有力的条件。因此我院外语教研室网站设计了教学研究、学习乐园和网络课程等栏目，这些栏目把最新的研究项目、课题、趣味英语、第二课堂的内容刊登出来，让学生及时了解教研教改动向、英语趣事和英语协会的活动等情况。
“以学生为主体”的英语教学模式充分考虑学生在学习中的中心地位,注重学生在学习过程中培养英语方多面的能力。对学生进行评价时，不仅看结果，更注重过程。评价的目的是让学生从评价结果中知道自己能做什么，从而产生信心；了解自己的不足，从而加以改进，同时给与学生时间去认识和提升自己。学校应由看重学生的最终结果转向学生的成长和发展；由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟；由运用统一标准、采用一个模式过渡到参考多样化。对此，提出下列几点建议：首先，对学习效果的评价分成教师评价、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：
1、自主学习英语的能力；
2、对小组协作学习所做出的贡献；
3、是否完成对所学知识的意义建构。
由该过程可以直接反映出学生的学习效果。这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现。其次，对学生采取分层评价，异步达标的策略。职业院校学生入学时的英语基础相差很大，不仅要承认学生之间的差异，而且要尊重差异，分层评价就是对不同层次的学生采用不同标准。在保证所有学生完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，增强信心，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。允许同学生异步达标是指当评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间。做到这一点就要树立一种每个学生都是可“可塑之才”的意识，同时要用发展的眼光看待学生，认真研究学生，善于发现其个性特长并因势利导，最大程度地把个性潜能挖掘出来，让每个学生能够按照自己的.兴趣发挥特长。有些学生能够提前达到标准，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划。对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。再次，强调过程评价并不是放弃对学生知识点的测试。学期末的针对知识点的测验能够使学生和老师了解学生们对英语的听、读、写、译等方面的掌握情况，以便及时调整学习和教学策略以及学习和教学方法。过程评价是对对考试结果评价的有效补充，这两种评价在综合评价中或者有一个比重，或者两者独立进行。这样通过多元评价，学生从各方面了解自己的发展和不足，就能够有的放矢的安排自己新的学习和发展计划了。“以学生为主体”的教学模式能够调动和发挥学生自主学习的意识并全面提升学生的素质。然而鉴于职业院校的学生英语基础普遍较差，缺乏自信心，需要所有英语教师和学校管理部门的耐心疏导和积极培养。在具体实施过程中要有计划，分步骤，分层面进行，进行过程中还要根据学生的反应及时调整，通过与学生沟通了解问题并及时解决问题。在职业院校让学生成为学习英语的主体绝非易事，需要广大英语教师和科研工作者长期不懈的努力，但结果肯定是好的。
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