1主题宏大，难以把握
中小学教师毕业论文是一个普遍存在的现象，课题比较宏大，内容涉及面广，很多话题往往是中小学教育教学的整体或全面改革。由于对教育和科研投入的时间和精力非常有限，广大中小学教师没有时间研究宏观。有很多因素，往往伴随着一系列的小问题，很难提出有价值的意见，没有长期和深入的研究。一般来说，题目越大，就不容易清除，结果往往适得其反，要么停下来，要么不彻底，要么单窄详尽。一些小学和中学教师，即使他们做了一些具体的研究，也被用来把自己的文件与一顶大帽子。
2.追求理论，脱离实际
有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题，反而去挑选一些理论性很强的题目。比如“论素质教育”，这种属于纯理论研究的选题，即使是高校或专门研究机构的专职研咳嗽保膊桓仪嵋籽≡瘛6杂谥行⊙Ы淌此担饫嘌芯考让挥兄苯拥南质抵傅技壑担趾苣巡僮鳌S幸恍┞畚难√獠嘀赜诙越萄谌萁欣砺厶教郑皇谴又行⊙У慕逃萄导食龇⒗囱芯拷萄谌荩肓酥行⊙Ы逃蒲械姆较颍峁3J欠悍嚎仗浮@砺畚侍馐抽象的、概括的、系统的，实践经验大多是具体的、个别的.、零碎的，二者之间可以相互结合或相互转换，但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。对中小学教师来说，脱离自己的工作实际去研究自己并不擅长的理论问题实非明智之举。
3.名为创新，实为重复
一些中小学教师没能理解创新的真正含义，他们不了解别人的研究成果，不知道别人在哪些方面解决了什么问题。这样一来造成的结果是：把一些人们早已达成共识或已经解决的问题作为新问题去研究。有一些教师在选题中使用一些引人注目的新名词、新概念，使论文呈现“名词眼球效应”，但并没有真正对教育教学实践进行新的阐释或者提供新的发展思路。有些题目乍看似乎是一个新鲜的选题，但实质仍然是“新瓶装了旧酒”。还有一些教师选择了研究题目之后，一旦别人指出或自己发现已有他人研究过，他们就匆忙抛弃原来的选题，不是对研究视角、研究方法进行调整，而是在短时间内重新选择一个与之前的选题没有任何关联的所谓新的选题，结果往往是生编硬造、难上加难，背离了创新的本意。
4.总结工作，没有论点
有些中小学教师把教育科研论文作为工作总结来对待，似乎要用一篇论文承载全部工作业绩。由于不希望把任何一项工作成果落下，就要细致地罗列情况，这无疑给选题带来了沉重的负担。论文的题目既要体现上级领导的指示精神，又要对其繁杂的工作业绩进行高度概括，于是出现了一些口号式的选题，如“以科学发展观为指导，促进教师自主发展”，这类选题可以通用于多个论文，让人有无所适从之感。有些论文仅停留于对教育教学现象或教育教学工作的感性描述，有些论文不过是“阐述了一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、工作方法等程序和规则层面的东西，并未进行理性的反思、提出新的方法和见解”[2]，不具备研究的特质，更不可能提炼出有点睛之意的论点作为选题。
5文采，不知所云
一些中小学教师将教育论文选题与教育论文选题混为一谈。他们不致力于简洁、清晰的语言，文章内容直接准确，但追求新颖、生动、醒目。他们不遗余力地桩修辞甚至叫不选择各种修辞手法，界定研究对象，也没有说明研究的内容，并让人模棱两可的模糊和难以理解的，例如，“山知道林，开始感觉到深的海底”。看到这个话题，让人有机械，感觉莫名其妙。有些论文充满强烈的情感或理想的欲望，表现出情感倾向。作者似乎不愿意用平实的语言，但喜欢用主观抒情的语言技巧，作者似乎有一腔激情的挥洒，让人感叹它才华横溢的文采，可惜却不在对的地方。
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