现代课程理论十分强调以人为本的教育理念，认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，所包含的个性特征是多方面的。在作文教学中，尊重作文的本质特征，培养学生的创造力，发展健康的个性，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，我通过十几年的实践、思考与探索，结合小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、以人为本，循序渐进，注重实效。
小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的路子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。基于上述现状，《语文课程标准》中对学生习作的要求作了适当的调整。如对第二学段，强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的基本体现。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与作文教学活动，我注重给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、心理，教师要真诚相待，积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，给予善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
二、广辟途径，持之以恒，强化巩固。
要真正提高学生的作文水平，落实课程标准对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，树立大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。
1.采用多样化的训练方式。我在指导学生训练时，注重将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。设计了有利于学生个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
录音作文——作文与声音的美妙结合。 教学时，教师将准备好的广播、电视或现实生活中的一段含有情节、便于想象的录音放给学生听。听之前，教师将听录音的目的、要求交代清楚。由于学生对声音的不同理解，以及理解能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
图画作文——作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化等。此外，表演作文、实验作文、活动作文，都可作为作文个性化训练的好形式、好方法。
2.开辟多渠道、多类型的训练形式。
作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。在教学中，我注重充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。
学写人物传记。 我曾经要求学生练习写家里所有的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我非常感慨：学生的思维是那样的丰富多彩，学生的创造力是如此的无止境。
写想象作文。德国著名的哲学家黑格尔说的好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。语文课程标准也明确指出，要“激发学生展开想象、幻想，鼓励写想象中的事物”。因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的`想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试。
(1)看物想象：依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
(2)听录音想象：依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市……
(3)假设想象：依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将……》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》等。
学写童话、寓言故事。 童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《垃圾箱的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔?黑板擦?黑板》、《课桌椅的哭泣》等。
养成写日记的习惯。 日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好表现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。 此外，写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。
三、“作文个性化”训练的几点反思
1.要关注每一个学生，相信每一个学生都能得到发展。教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能，并促使其不断发展，而且应当发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。
2.发掘学生的优势和强项，促进学生个性的发展。 首先，教师要善于发现学生习作中的闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。
3.教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
总之，学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。教师在作文教学中要重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和潜能，培养学生的创造力，促进其个性的健康发展。
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