说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。

二、说设计思路

　　中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。

　　本首词的教学过程我设定为四个环节：

　　（一）谈“忆”导入，情境揭题。

　　（二）“胖”读全词，古词新谈。

　　（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　（四）牵引“忆”线，拓展延情。

三、说教学过程设计

　　（一）谈“忆”导入，情境揭题。

　　1、（师生问好后，教师板书“忆”字）

　　①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？

　　我们的祖先是怎样创造这个字的呢？

　　（课件一：演示“忆”的演变过程）

　　②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。

　　③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）

　　2、师：首先请同学们看大屏幕。

　　（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。

　　词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

　　（教师配着古乐范读）

　　[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

　　（二）“胖”读全词，古诗新谈。

　　[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]

　　这一环节分以下步骤进行教学：

　　1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

　　2、小组合作，探究学习。

　　出示课件三：重要词的注解。

　　要求：

　　①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。

　　②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。

　　（三）“瘦”读全词，搜寻词眼

　　[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

　　1、品析佳句，引导想象。

　　（1）江南好，好在何处？（景美）

　　（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。（太阳、花、水、春天）

　　（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）

　　教师引导学生口头填充：

　　（）的花儿（）的江水

　　（）的太阳（）的春天

　　课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”

　　①轻读句子。

　　②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？

　　③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。

　　④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？

　　（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）

　　⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）

　　课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。

　　①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？

　　②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，

　　会流连忘返……）

　　2、搜寻词眼，品读“江南好”。

　　师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚

说课稿 篇3

　　一、教材分析：

　　1， 教材的地位和作用：排球教学是高中体育球类运动的重要内容，双手合手垫球是进行排球运动的基础技术，它既是防守技术，又是组织进攻的开始技术，掌握好该技术则可进行简单的排球练习，为提高排球技术打好基础。

　　2， 教学目的：排球运动较为易学的技术和灵活多变的战术要求，很适合高中生的心理和生理特点，对发展高中生的适应能力和培养他们的团结合作精神都有积极作用。

　　3，教学要求（能力培养和思想教育）：基本掌握合手垫球技术，学会快速移动和同学之间的互相合作和互相适应，培养良好的适应能力和耐力。通过讲述中国女排"五连冠"，激励学生要学好本领，将来为国为家乡争光。

　　4，教学重点：合手紧，触球部位正确。

　　教学难点：重心升降，压腕夹臂。

二、教学方法：充分运用学校现有的场地器材，运用启发，观察，对比和综合方法。

　　1，教法：讲解示范法，图解法。

　　2，学法：个别练习和集体练习，正误对比法。

三、课堂设计：该节课是新授课主要任务是让学生初步体会垫球技术，所以我采用了：

　　一） 开始部分（约8分钟）：用自编球操作为准备活动，提高学生的球感和对球类运动的兴趣。

　　二） 基本部分（约27分钟）：

　　1、通过挂图和生动的讲解激发学生的学习兴趣，以正确规范和协调舒展的示范动作，帮助学生树立一定能学好技术的信心。

　　2、用散点练习法增加练习密度，加深学生对合手垫球技术体会，巩固动力定型。教师巡回指导，及时纠错。学生互相学习，教学互动，共同提高。

　　3、用网绳引导学生垫球的方向，激发练习兴趣，提高垫球质量。

　　4、用评优法提高练习积极性，确立学习目标，促进上进心：各组学习一段时间后，选派一名技术最好的参加全班最佳"一传手"角逐。从而进一步加深技术印象，；找出差距，提高技术。

　　5、最后用键球练习，增强下肢的运动量，从而协调上下肢的运动负荷，促进身体的全面发展。

　　三）结束部分（约5分钟）：用太极拳起势动作，配合呼吸，放松身体和思想，减少兴奋，平缓心情。为下节课作好准备。