说课稿(2)

说课稿 篇3

　　教材分析 教学内容:广东岭南美术出版社第九册第三单元《雕塑的乐趣》第八课《走近民间砖雕、灰塑艺术》,以陈家祠的部分砖雕、灰塑作品为例，分析其艺术特点，介绍了岭南地区民间建筑装饰中的常见特有的砖雕、灰塑人物。。

　　学生分析 教学对象是小学五年级学生，他们对于砖雕和灰塑的接触不是很多，本节课主要让他们在感受中，欣赏中认识砖雕和灰塑，并且能够尝试进行人物小雕塑创作。

　　教学目的 1.知识与技能：

　　（1）欣赏民间建筑装饰艺术中的精湛作品，感受人物雕塑的审美特征；（2）了解塑造人物小雕塑的基本语汇和基本技能；（3）借助工具，运用合适的泥料，创作自己喜欢的人物雕塑作品。

　　2.过程与方法：

　　（1）在欣赏评述中了解砖雕、灰塑的艺术特点和实用价值；

　　（2）在尝试创作中学会合作塑造有细节特征或情境特色的人物小雕塑作品；

　　3.情感、态度、价值观：

　　（1）对民间艺术感兴趣；

　　（2）热爱家乡民间艺术；

　　（3）树立爱护民间艺术的品质。

　　教学重点

　　运用合适的泥料，借助雕塑工具塑造、组构不同的人物雕塑

　　解决方法

　　示范制作泥塑的整个过程，引导学生分工合作，提示材料，进行制作中的辅导

　　教学难点

　　对不同雕塑材料的性能把握；造型细节与色彩搭配的协调

　　课前准备

　　教学准备:课件、泥塑工具、泥塑成品

　　学具准备：课本、泥塑工具

　　教学过程设计

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间

　　1.观察与体验

　　阅读教材图片，提供学生自主学习的空间，通过教学课间介绍陈家祠的砖雕

　　让学生了解岭南地区保存最完整、特点最鲜明，规模宏大、气势雄伟的清末民间建筑陈家祠中的石雕、砖雕等

　　让学生感受到民间艺术的精华，激发学生对人物雕塑创作的兴趣

　　5分钟

　　2.探索与想象

　　探索砖雕、灰塑的造型表现手法

　　学生自主看图，自学泥塑的基本技能

　　细心观察，为泥塑作出铺垫

　　10分钟

　　3.合作与创作

　　示范制作泥塑的整个过程，引导学生分工合作，提示材料、工具共享，鼓励创造性的构思

　　进行分工合作创作一个自己喜欢的人物小雕塑作品

　　尝试创作，学会合作

　　20分钟

　　4.欣赏与评价

　　让学生将自己的作品与民间艺人的作品进行对比，进行作业自评、他评和师评

　　互相参观、分享成功

　　探究应该如何向民间艺人学习

　　5分钟

　　作业设计

　　运用合适的泥料、借助工具，创作自己喜欢的一个人物小雕塑作品

　　课后延伸

　　能创作一组有故事情境的人物小雕塑

　　板书设计

　　走近民间砖雕、灰塑艺术

　　观察与体验－探索与想象－合作与创作

说课稿 篇4

　　这是一篇习作训练课。从内容上来看，本次课分为习作要求和习作提示两部分。

　　习作要求又分为两部分。第一部分要求感谢信写得“格式正确，内容真实，情感真切”。写信练习以前安排过几次，“感谢信”的格式与一般书信的格式大同小异，这不是难点，难点是要写得“情感真切”。因为写“感谢信”的目的是为了表达“感谢之情”，所以一定要把感谢的情意写出来。要求“内容真实”，感谢信里写到的事情一定要符合事实。这里是指必须根据教材中设定的情况写。同时，“真实”还包含合理的意思。至于“感谢对方的原因”，要根据教材提供的材料，进行合理的想像，否则就会失去真实性。第二部分是给这次习作提供的内容。讲的是儿童公园管理员张云生叔叔跳进湖里救人的事。张叔叔的主要事迹是把孩子“救上来”，“拿自己的衣服给他穿”，“送他上医院”。落入湖中的是六（1）班王劲同学。根据这些内容，要求你代六（1）班全体同学给儿童公园写一封感谢信。

　　习作提示也有两部分。第一部分是说明写感谢信的特点和用途。说明感谢信是“一种专用书信”，是“用它来表达对关心、帮助过自己的部门或个人的感谢之情”的信。感谢信的用途是把它“抄在纸上张贴在对方单位”或“邮寄给对方”领导，表达写信人（或单位）的感谢之情。第二部分是指出写感谢信要注意的地方。

　　（1）格式要正确。开头的称呼和信后的署名，以及信的中心部分、祝颂语等都与一般的书信有些不同。

　　（2）信的内容要写明白感谢的原因，但不宜写得十分具体，“只要求简洁明白”。

　　在整个上课过程中，自己能按新课程理念去组织学生学习。整个教学过程中，学生的举手积极性不高，整个课堂气氛不活跃。感谢信的格式与普通书信的比较处理还不够，致使有几位学生，未能把格式很好地区分开来。

说课稿 篇5

尊敬的领导、老师大家好：

　　今天我说课的内容是青岛版课程标准实验教科书语文第一册识字的第二课《自选商场》第一课时。首先进行的第一个环节

　　一、说教材

　　自选商场是学生比较熟悉的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看图认识事物，把认字（词）和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。

　　根据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目标：

　　１、认识１４个生字和“女字旁”。

　　２、观察自选商场，了解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的方便；

　　３、通过游戏提高识字兴趣。

　　教学的重点：认识１４个字和“女字旁”。

　　教学难点：认识14个字。

二、说教法

　　《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好体现了这个思想；另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，我在本课将采用“生活识字”“比较字形”等方法；它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读；此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。

三、说学法

　　我不但注意了教师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。

四、说教学过程

　　课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们收集一些商品的包装，认读商品名称。

　　课堂教学程序如下：

　　1、情景导入、揭示课题。

　　我引进了一个孩子们十分喜爱的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、鼓励他们学会更多的字。我之所以这样设计是因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更容易接受，学习积极性也更高。

　　接着，我借动画人物皮皮之口揭示了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候出示，给他们强烈的印象。

　　2、巧设问题、学习词语。

　　皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也了解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：

　　（1）、皮皮和妈妈挑选了哪些商品？

　　（2）、请同学们猜三个谜语。

　　（3）、你能读出这些商品的名称吗？答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比较准确地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时，“女字旁”画上了红圈，我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。

　　3、小组合作、自主识字。

　　自选商场里的东西还有很多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己准备好的商品包装，带领小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。

　　4、开展游戏、巩固识字。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！

　　有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的知识是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识字，现在，我让他们把课外认识的字在课堂里进行交流就是对这种做法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。

　　这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进行教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。