教育随笔走出别人思想的桎梏
生活中，我们常见到这样的现象：看到别人买的衣服很漂亮，就打听着也去买回一件，全然不顾这件衣服是否合乎自己的年龄、身材，于是，大街上就出现了许多撞衫的衣服；听说邻居的孩子去学钢琴、学美术了，也赶紧给自己的孩子去报个班学习，丝毫不管孩子是否有这方面的天赋、爱好，于是辅导班门口出现了许多接送孩子的家长。不可否认，人们的这种从众意识不在少数且根深蒂固。
这种现象也体现在我们的老师身上。
有位老师要去参加市级语文学科优质课比赛了，当得知自己抽的课题是《孔乙己》时，他兴奋异常，因为他亲自听过程翔老师执教过这节课，于是，他想方设法找来了这节课的录像观看，最后他完全按照程翔老师的思路开始了准备。但是，参赛结果却不尽人意。原因是评委老师普遍感到这堂课虽设计新颖，环节严谨，但却是节表演课，缺乏真实感，也毫无个性可言。其实，这位老师的最大失误就在于过多地模仿了别人的设计思路，课堂上失去了自我。事实上，类似的情况屡见不鲜。当举行课堂比赛或是公开课时，多数老师首先想到的就是找到名师的教案或实录，然后参照其来进行课堂设计，最后上出来的课总是因带有别人的影子而缺乏灵性。当然，名师的教案设计的确有它独到之处，我们可以参考、借鉴，但不可以机械照搬。其实，优秀的教师是在拿过课题的时候，不是急于去找别人这堂课是怎么上的，而是先认真研读文本，反复揣摩思考，用自己的智慧来进行教学设计，最后再翻阅一些他人教案，获取点智慧灵感，从中来完善自己的设计，彰显自己的个性特长，这样才能上出精彩的课。上海著名特级语文教师于漪老师在这方面就为我们做出了表率。她自己说，年轻时“一篇课文，三遍备课的`‘苦功’成就了今天的她。她的三次备课是：第一次备课是不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课是广泛涉猎，仔细对照。第三次备课是边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。她重视课堂设计的“巧”，重视教学过程中的“情”，最后形成了教学方法的“优”。 我们应该像她那样，努力向文本深处挖掘，设计出精彩的问题，引导学生进行深入的思考，实现课堂的高效。如果不动脑子，完全按照别人的设计来上课，那就一定不是自己的课了，不但上不出精彩，反而会东施效颦，弄巧成拙。
帕斯卡尔说过：人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但人是一根有思想的芦苇。因此，我们要做一根有思想的芦苇。平时多问问自己：我们的课堂能给学生留下些什么，最起码，不应该是唱独角戏后的郁闷与无奈，而应是让学生有些领悟和感动。基于此，在备课时，我们就应该多多考虑怎样设计问题才能符合学生的认知规律，怎样才能真正调动起学生的积极参与意识？命题时，应该考虑怎样才能全面考查学生的学习情况和教师的教学水平，怎样通过命题来提升自己等等。如果我们多从学生实际状况出发，多从个人教学实际考虑，多从课程标准研究，勤于思考，勇于探索，就一定会走出别人思想的桎梏，慢慢形成自己的思想。我思故我在，作为一名语文教师，思想有多远，就能带着学生走多远。我愿做一根有思想的芦苇，用生命的热情去撒播思想的种子，让自己、也让语文课堂因为思想的存在而“活”起来，让学生因为有了自己的思想而亲近语文、爱上语文，如此，那将是我最欣慰、最幸福的事！
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