随着悠扬、优美的《梁祝》音乐,宋老师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出,只见孩子们二个一对,三个一组地自由观赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片,一边还和好朋友讲述着有关蝴蝶的故事及自己的新发现。大约5分钟后,宋老师请小朋友围坐在一起,同时出示一幅蝴蝶挂图,引导孩子提问题,对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的回答不满意的问题,宋老师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记,等大家提问得差不多时,宋老师让孩子们选择自己喜欢的方式去寻求答案。于是,孩子们又高兴地进行了自由探索活动,有的看录像,有的操作电脑,有的听录音,有的看图书……每个孩子都在主动地获取新的信息,他们是那么认真、那么专注。宋老师巡回观察、适当指导。大约10分钟时间,孩子们又集中交流自己获取的信息,共享成果。孩子们发言踊跃,介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事,信息之多、内容之广令听课老师啧啧称奇。最后,在优美的《梁祝》音乐声中,孩子们带着探索后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室。
这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉,大家一致认为,这样的课老师上得轻松,孩子学得愉快,探究问题主动,教学效果生动,情感体验成功。这次活动之所以取得如此好的效果,笔者认为,关键在于老师有创新的意识,敢于向传统的教学方法挑战,敢于向陈旧的教学模式挑战,将新《纲要》理念真正落实于具体的行动中,形成了自己独特的、生动有效的活动模式。主要体现在三个“转变”上:
一、由教师变为幼儿发问
虽说好奇好问是孩子的天性,但已经习惯了“师问”的孩子们,真要他们“自问”时竟然无话可说、无问题可言。而会提问远远胜过会答题,因此,教师要帮助幼儿发问,支持幼儿发问,培养幼儿的问题意识。在《认识蝴蝶》活动中,教师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识激励等途径,把提问的权利还给了孩子。
1、情境创设,诱导幼儿发问
学习资源是学习的原动力,孩子在学习资源刺激下,会形成情境问题。因此,教师要全方位、多层次地为孩子提供活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境。如科学活动《认识蝴蝶》,教师做了大量的准备工作,先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本,再上网查找有关资料,了解和丰富蝴蝶的知识经验,最后把一些主要的有价值的知识制作成课件,录成音带等等。这样的准备工作繁琐而复杂,传统的教学准备是无法与之想提并论的。正式活动前,把搜集的资料布置成蝴蝶展。孩子们在参观的时候,情绪高涨、思维活跃、交流主动。小涵说:“蝴蝶真多呀!为什么它们长得这么漂亮?”宋老师及时引导:“小涵真会动脑筋,这个问题提得好,你再仔细看看,还有什么问题,等一会儿一起问问大家。”得到老师的肯定,小涵高兴地点点头。琪琪和亮亮同时在观赏一只黑色花纹的蝴蝶,琪琪指着蝴蝶的嘴巴问亮亮:“你知道蝴蝶吃什么吗?”亮亮不假思索地说:“蝴蝶喜欢在花园里飞,它肯定喜欢吃花蜜。”……孩子们自由观赏、自由交流,在教师创设的情境中有关蝴蝶的问题生成了一个又一个。
2、赏识鼓励,激发幼儿发问。
幼儿之间的能力差异是不可否认的,有的孩子信心十足、敢于表达、善于提问,有的孩子胆怯懦弱、沉默寡言、有疑不问。此时,教师就要用信任的目光、鼓励的语言、真诚的体态让孩子放心大胆地提问。如《认识蝴蝶》一课中,宋老师微笑着频频点头,“这个问题提得好”“你真会动脑筋”“你观察得真仔细”这些赞扬的话给孩子提问的动力。在提问的过程中,孩子由于年龄小,受其语言能力的限制,往往会出现表述不清的现象。此时,教师就要做好孩子话中隐含的意思,灵活机动地帮助孩子整理归纳,为孩子的发问助一臂之力,提高提问的质量。这需要教师较强的语言组织能力及灵活机智的教育技能,对教师的要求是比较高的。
二、由教师告诉变为幼儿探知
有位专家说过:听见的会忘记,看见的暂时记住了,只有亲身经历的才是自己的。因此,在获取问题的答案时,我们将以往的告诉式转变为现在的探知式,注重幼儿的实践操作,注重幼儿的过程体验,在各种形式的互动中解决问题。
1、幼儿与教师的互动
良好的师幼关系是师生互动的前提,教师要注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围,让孩子信任你、亲近你,愿意和你交流。如《认识蝴蝶》一课中,宋老师亲切的笑容、甜美的声音,以及鼓励的语言,都激起了孩子与老师互动的情感,特别是当宋老师说:“我很乐意帮助你们,如果你们能把老师问住了,说明你们的本领真大”时,孩子们按捺不住激动的心情,围着她问这问那,达到了预期的效果。
2、幼儿与环境的互动
为孩子创设良好的、适宜的环境是新《纲要》中反复强调的,并将环境誉之为幼儿的第三位老师,可见环境的创高是多么的重要。但是,在环境的创设上要注意科学性、目的性、实用性,要能激发幼儿与之互动的愿望。如《认识蝴蝶》一课中,教师布置的蝴蝶展,有挂图、有图书、有标本等,色彩鲜艳,形象生动,一下子让孩子进入了情境,激起了兴趣。还有现代化设备的投放,使孩子们在玩乐的过程中, 吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的录像,孩子们看得津津有味,从中了解到卵——蚕——蛹——蝴蝶的生成变化过程,具体形象,给孩子留下了深刻的印象;再如教师制作的高容量的电脑课件,设计了许多的按钮,随便点击一个就会出现生动的图像和与之相应的解说,孩子们玩得可高兴了。
3、幼儿与幼儿的互动
同伴间的互动相比较而言要容易得多,但是要让孩子有目的、高质量地进行互动,教师就必须做个有心人,大胆地放手,为孩子提供互动的机会和条件。如《认识蝴蝶》一课中,孩子们在参观蝴蝶展时,情不自禁地和好朋友指指讲讲,时而低声说笑,时而激动争议,呈现出积极的互动氛围。再如,当教师在自己设计的大蝴蝶挂图上记录好孩子生成的有价值的、但一时又无法解决的问题后,让孩子通过自己喜欢的方式去寻找答案,这又一次给了幼儿自由探索、自由交流的机会。他们有的结对操作电脑,有的结对观看录像,还有的结对听录音、看图书等等。在这种互动过程中,不仅让孩子习得了获取知识的方法,孩子的社会性情感也得到了很好的发展。例如:由于电脑数量有限,不能满足人手一台,有的孩子为了能拿到鼠标亲自操作,就必须学会协商、谦让等交往技能。
三、由教师小结变为幼儿交流
在传统教学中,一节课的结束部分,往往是教师将活动的主要内容进行概括性的总结,使孩子们全面系统地了解春主要内容和精神实质。而在探究式活动中,孩子获取知识的途径、方法不同,获取的知识、信息也不一样,教师小结这一环节完全可以由孩子来交流自己在探索中的发现、了解的知识。这样有利于孩子大胆表述,发展语言;有利于扩充孩子的信息容量,共享成果;还有利于孩子体验成功,增强信心。如《认识蝴蝶》一课,当宋老师指着板面上的问题问:“你们找到答案了吗?”孩子们大声地、自豪地说:“找到了!”由于这些问题的答案是孩子们自己找到的,所以介绍起来头头是道。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上万只小上眼睛组成的。”“蝴蝶不但要吃花蜜,还喜欢吃露水,有的蝴蝶还吃粪便呢!”“蝴蝶身上的漂亮花纹是为了躲避天敌的侵袭,保护自己。”“蝴蝶两对大翅膀上的粉末是它千千万万个小翅膀。”“蝴蝶有几万种。”……孩子们发言热烈,气氛活跃,把活动推向了高涨。此时,宋老师热情表扬了孩子们,同时话锋一转:“你到了这么多问题的答案,现在你们有新的问题吗?”宋老师的以问促问,又引出了背后的问题。小颖说:“我想知道蝴蝶标本是怎么做出来的?”宋老师高兴地说:“这真是一个有趣的问题,这样吧,老师和你们一起回去想办法、找答案,然后告诉大家你找到的答案是怎样的?你用的是什么方法?”孩子们带着新的问题结束了本次活动,而新的探索却刚刚开始……
我们已不可搞拒地步入了一个竞争激烈的时代,今后国家间的竞争就是人才的竞争,关键是创新人才的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂”。而问题意识、批判性思维是创新的源泉,不会提问何谈创新!培养创新人才是社会赋予我们的重任,我们要充分利用孩子好奇好问的天性,紧紧抓住这一关键期,让孩子成为问题的主人,真正发挥教育的价值,中国的未来才有希望。
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