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《动物王国开大会》名师教案

教案 时间:2021-08-31 手机版

《动物王国开大会》名师教案

  作为一位杰出的教职工,往往需要进行教案编写工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么你有了解过教案吗?以下是小编为大家整理的《动物王国开大会》名师教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《动物王国开大会》名师教案1

  教学目标:

  1. 随文认读“物、虎”等13个生字,认识牛字旁;会写“要、连”等6个生字。

  2. 能正确、流利地朗读课文;借助图画,分角色朗读课文,读好对话,读出疑问句和感叹句的语气;利用童话情节反复的特点,读懂长课文。

  3. 了解发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。

教学过程:

一、开门见山聊“通知”

  1. 师:小朋友们请看图——森林里有个动物王国,王国里住着许多可爱的动物朋友。这个“物”字,是个生字,谁知道它的偏旁是什么?

  板书牛字与牛字旁,比较两者的不同之处,并指名用“牛”字组词。

  2. 师:动物王国开大会,就要发通知。(出示“通知”二字),认读“通”字,并组词。

  你知道什么是通知?你在班里听到过哪些通知?通知分口头和书面两种,动物王国里的通知是哪一种?

二、整体感知数“通知”

  1. 师:老师和大家一起来读课文。注意啦,狗熊说话的时候,大家就是狗熊,一起来读它说的话;其他小动物出场时,老师指名同学单独朗读。

  师生串读课文,读出不同人物的语气。读到狗熊说的话时,就提笔打上一颗五角星。

  2. 师:读课文的时候,我们认识了一些生字朋友。现在,它们跳到大屏幕上来了,你还能认出它们吗?

  齐读、指名读14个带生字的词语。

  3. 师:狗熊一共说了几次通知啊?把你刚才打的五角星数一数。

三、读读写写比“通知”

  1. 师:(出示第一次的通知)有人说,第一次通知很糟糕。请你读一读,真的很糟糕吗?

  指名学生研读第一次通知,明白第一次通知指出了事件与参会对象,并从叹号中感受狗熊发布通知时的郑重与尽职。

  2. 师:(大屏幕出示四次通知)每一次通知有什么变化呢?找到不同之处,想一想为什么。

  引导学生先对比第一次与第二次通知,找出其相同点与不同点,想一想、说一说为什么;再比较第二、第三、第四次的通知,找出不同点,思考为什么并交流。

  3. 师:(直接出示第一次与第四次通知)对比第四次通知,你明白了什么?

  指名学生回答,第四次通知把时间、地点、参加人、事情等几个要素一次性说清楚了,使人一听就明白。

四、链接转化写“通知”

  1. 师:读课后通知,你有什么发现?这是一则书面通知,比口头通知多了什么?

  指名学生对比口头通知与书面通知,发现书面通知多了“通知人”与“通知时间”。

  2. 师:你能在课本里找到书面通知的全部要素吗?

  大屏幕投影第93页上书面通知的六要素,指名学生说一说上述通知中具体的六要素。

  3. 师:狗熊也想出一个书面通知,省得用大喇叭喊上十遍,你能帮帮它吗?

  打乱“时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间”等六要素,让学生自主选择,完成填空:

  通 知

  (时间) ,在(地点) (事件) ,(参加人) 准时参加。

  (通知人)

  (通知时间)

五、角色表演改“通知”

  1. 师:最后这个通知很完美。这是狗熊自己的功劳吗?

  2. 师:修改通知的过程很有趣,我们来分角色体验一下。

  先分角色朗读;再在大屏幕上打出动物们的对话,试着让学生脱离课本演读,感受动物间互相提醒互相帮助的氛围,特别强调狗熊的可爱与呆萌,不厌其烦地修改通知,直到清楚、准确、完整。

六、观察发现写好字

  1. 按照结构,给生字分类。

  师:这六个生字其实是两家人,小朋友们能分清楚谁与谁是一家子吗?

  上下结构:要 百 舌 点

  半包围结构:连 还

  2. 指导书写生字:要、还。

  (1)观察“还”字的结构特点:走之儿中的横折折撇要写得柔和圆润,捺的起笔要高,顺势向右下方捺出,一波三折。

  指导书写时通过辅助线来确定走之儿的大致位置,方便学生练习。

  “还”字写好之后,接着写“连”,趁热打铁。

  (2)观察“要”字的结构特点:上小下大,上扁下宽,上紧下松。

  指导书写时,先板书西子头与西字,对比其区别;再通过田字格确定上下两部分的各自位置,强调西字头要写得小、扁、紧,女字底要写得大、宽、松,这样方才稳定有型。

  “要”字写好之后,再自由练写“百、舌、点”。

附板书设计:

  动物王国开大会

  《动物王国开大会》名师教案2

  设计说明

  《语文课程标准》指出:“让学生能有感情地朗读课文,并感受阅读的乐趣。”这是低年级阅读的要求。因此,本课教学设计根据儿童的特点为学生创设情境,让学生自读自悟,力求在读中感悟,在读中发现,以读促进理解。根据童话故事的特点,借助课文插图、多媒体课件,以及丰富多彩的学习活动使学生在读童话——品童话——演童话——讲童话中感悟语言的魅力,了解讲话的要领,明确发布通知时要说清时间、地点等要素。

课前准备

  1.(1)课文相关动物、事物图片。(教师)

  (2)重点句段教学辅助课件。(教师)

  2.制作本课字卡。(学生)

课时安排

  2课时。

教学过程

一、情境导入,激发兴趣

  1.谈话:同学们,今天我给大家带来了好多朋友,你们看!多媒体出示动物图片,看图片说动物。(老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。)

  2.引问:这些朋友都是——动物。听说,动物王国要开大会,你们想参加吗?让我们一起学习这篇童话故事。板书课题。

  3.齐读课题,引问:你们想知道什么?(预设:谁要开大会?在哪里开大会?什么时间开大会?)

  设计意图:兴趣是最好的老师,利用多媒体出示动物的图片,有助于激发学生的学习兴趣。再读课题让学生质疑,不仅能点燃思维的火花,还便于激起学生参与学习活动的欲望。

二、初读课文,学习字词

  1.明确要求,自主读文。

  (1)第一遍读课文,要求:标出小节,圈出生字,画出新词。

  (2)第二遍读课文,要求:①读准字音,读通句子,不认识的'字借助拼音多读几遍。②有困难的地方可以请教同学或老师。

  (3)学生用自己喜欢的方式读书、认字。(读拼音、问同桌、查字表、猜一猜等。)

  2.检查反馈:

  (1)生字:

  教师引学:同学们读得好认真,现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的名字记住。(教师出示字卡,学生开火车认读,教师相机正音。)

  点拨:“注、舌、准”是翘舌音;“熊、遍、脸”是三拼音。

  预设:

  ①学习“虎”字:出示“虎”字的字理演变图;用“虎”扩词。

  ②学习“熊”字:部件组合记忆生字;用“熊”组词、造句。

  ③学习“物”字:认识新部首“牛字旁”;说说记字好方法。

  ④运用已经学过的识字方法不拘形式地学习其他生字。教师相机点拨识字方法,并正音正字。

  (2)新词:

  导学:同学们可真了不起,一下子就记住了这么多生字宝宝。你们看词语宝宝也急着出来要和你们交朋友呢。自己试试,看记住它们了吗?

  多媒体出示带生字的词语:动物、狗熊、老虎、一百遍、鬼脸、通知、注意、舌头、准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。(①学生自由认读;②由学生当小老师领读;③抽读正音、齐读;④选择喜欢的词语说话。)

  设计意图:《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。因此,此环节把学习的主动权还给学生,让他们选择自己喜欢的方式自读课文,通过多种学习活动,学习生字词,大大调动了学生学习的积极性。

三、整体感知,梳理内容

  1.教师引学:现在请你再读课文,看看是不是比刚才读得更正确、更流利。

  2.指名分段接读课文,思考:文中出现了哪些动物?谁在发布通知?一共发布了几次通知?

  (1)画出文中出现的动物名字。(老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。)

  (2)同桌交流。(狗熊在发通知,请大家来开大会;一共发布了四次通知。)

  (3)师生交流,教师相机拿着动物图片贴在黑板上。(老虎贴在最上面,狗熊贴在老虎下面,其他动物贴在狗熊下面,形成金字塔形状。)

  3.教师引学:你能根据黑板上动物的名字,结合课文中的插图,简单说说故事的经过吗?(1)小组尝试说故事;(2)推选代表到黑板前汇报。

  设计意图:让学生反复朗读课文,有助于他们整体感知课文内容。给学生提出阅读要求,让他们边读书边思考,结合板书和插图,教会学生读书,培养他们自主探究的能力。

四、指导写字,培养习惯

  1.自主观察写字表中的生字,用笔描出每个字的主笔画,和同桌说说写每个字时分别要注意什么。

  2. 师生共同书写“要、百、舌”。

  (1)引问:这三个字的主笔画各是哪一笔?写时应注意什么?(预设:都是横,注意写得又平又长。)

  (2)教师范写,学生观察后再书写对照。

  3. 学生自主书写“连、还、点”。

  (1)学写“辶”。(三笔组成,点、横折折撇、捺。注意第三笔是平捺。)

  (2)自主书写“连”和“还”,注意笔顺和结构。写后与同桌交流,赏析。

  (3)独立书写“点”字。注意四点底的第一笔是左点。

  4.小组评出写字之星,看所写的字,也要看写字的姿势。

  设计意图:书写是小学生必须掌握的一项重要的能力。写字教学贯穿整个义务教育阶段,教师有意识地在低年级培养学生自主观察与书写的能力,塑造良好的写字习惯,为学生的终身发展奠基。

五、课堂延伸,引领学习

  1.利用字卡巩固生字,和同学做认字活动游戏。

  2.熟读课文,和你的伙伴分角色朗读课文。

  设计意图:课堂只是学生学习的场所之一,语文教学更应该是一种引领和延伸。通过多种渠道激发学生的学习兴趣也能很好地提高学生的学习效率。


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