论农村初中文言文分层教案实践分析

　　一、小组合作，激励学习

　　在班级内组建学习小组，小组内的学生的能力各不相同。在合作讨论学习文言文这一环节时，让每个学生都参与学习中来，让学生轮流翻译课文语句。学生翻译后有异议者，大家在一起讨论，直至大家统一正确的答案。

　　2.组际之间的交流，小组学习后在进行每个小组之间交流，学生在小组学习中有疑问的地方再次进行探讨，这时候教师可提示学生文中的一些重点词要拿出来讨论，学生群策群力一起来解决问题。此时教师要认识到学生之间的个体差异，虽然已经进行了初步的学习，但每个学生掌握的能力还是不同的，因此会出现不同的层次。差生自信心不足或许不敢尝试翻译文言文，这时可能会溜号，教师要及时鼓励他们尝试翻译。采用扶放结合的方式，最终让差生找到成功的感觉，从而调动了差生的学习积极性，使差生能积极主动的参与学习。

　　3.运用小组合作分层教学，教师要注意不要让学生知晓自己所处的能力层次，要让每一名学生在相同的学习任务范围中尽最大的努力，完成最多的任务。这样既保护了学生的自尊心，让差生有“天生我材必有用”的感觉，又能让学生在合作互补中完成学习任务。例如：在背诵课文时，有些课文每个学生必须背，有些课文尽自己最大的能力去背诵即可。

二、交流汇报，预约精彩

　　学生进行由小组到组际的合作讨论后，交流汇报这一环节是检查学习效果的一种方式。一可以让每个小组每自选代表在班中汇报展示；二是教师可以随意在每个小组抽查一名学生进行汇报。老师可以适时创设小组间的竞争和奖励办法，以此来促进小组成员的积极性，使组员之间的倾力相助得到最大化；这样每一名学生都会产生为了不拖小组后腿尽力学习的局面。所以小组间的竞争开展，使课堂交流展示过程的场面不冷清。小组之间互相纠正、互补学习，使整个课堂处于愉快竞争状态，课堂学习得到最佳效果。教师此时的引领作用极其重要，我们知道文言文常常出现古今义差别大、一词多义现象、通假字、词性活用、特殊句式等。因此每当学生学习完一篇文言文，教师就要及时的指导、帮助学生进行知识归纳、整理，对一些常见重点实词与虚词，要特别提醒学生重视，并组织进行知识归纳，为以后文言文的知识迁移奠定基础。