三年级《可能性》优秀评课稿(2)

二、层次清楚，环节紧凑。

　　陈老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入—体验—探究—应用—延伸”这五个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。

　　让我们一起再来回顾一下：

　　第一个环节：是让学生先观察，思考后回答：在A、B、C

　　3个盒子里，盛有数量不等的红、黄、蓝小球。“如果任意摸一次，摸到红球的情况会如何？”然后又提问：如果一次性能摸到红球，你会从哪个盒子里摸？为什么？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。通过学生精彩的回答，很自然地引出可能可以用分数来表示他们出现的可能性大小。

　　第二个环节：是让学生在装有5红5蓝的袋子里进行摸10次，先行预测“摸出哪种颜色球的可能性大？”这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。但是，教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神；通过这个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。

　　第三个环节：是通过小组合作的方式，进一步研究：如果再增加10次，是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪种物体的可能性大小的规律呢？学生在亲自实践中，强化了对“可能性大小与物体数量多少有关”这样一个结论的认可。并通过引导，让学生体会出在相同的情况下，摸的次数越多，他们的可能性就越接近与二分之一。

　　第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

　　最后一个环节：是向课后延伸，让学生设计一个公平的游戏。。

三、妙设情境，激疑解惑。

　　教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。

　　陈老师为了实现预定的教学目标，每一环节都为学生的参与，创设了要求不同、形式多样、生动有趣的实践活动情境。让学生在观察、实验、交流与反思中，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。让学生认识到，对某一随机现象来说，其发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是与物体数量的多少有关。

　　陈老师让学生应用今天所学的知识去解决实际问题时，以扮演“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去设计抽奖转盘，学生积极参与，颇有身临其境的感觉。特别当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。总之，为了让学生探索随机现象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处都体现了教师在创设情境时的良苦用心。

四、内化理念，改革创新。

　　教师的“教”应该是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。陈老师在课堂教学中很好地发挥了引导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了学习中的主体作用，使他们真正成为了课堂学习活动的主人

　　看了陈老师在博客中写的为上好这一堂课所经历的磨课过程，一步步的反思，一步步的改动，一步步的完美，真的让人体会到要上好一堂课实在是太辛苦了，其中花了老师多少心血和精力，凝聚着老师们集体智慧的结晶。在这里，我代表所有数学老师向执教的陈老师表示感谢，感谢她给我们呈现了一堂好课，同时也感谢教研室陆老师给了我们一个很好的学习平台，让我们一起在实践中探索，在探索中反思，在反思中前进。

篇三：小学三年级数学上期可能性教学评课稿

　　陈立新教师是有着三十多年教龄的老教师，2014年3月退休。从教三十多年来，始终对教学工作勤勤恳恳、任劳任怨，虽已临近退休，工作干劲，工作态度仍不减当年，所任学科的教育教学成绩始终镇质量抽测中名列前茅。是我镇广大教师，特别是青年教师学习的榜样。

　　今天陈立新老师所做的公开课是小学三年级下册数学《猜一猜》，是说“事件发生的可能性是有大小的”，“事件发生的可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。“事件发生的可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，陈立新老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、动手、实践、交流的游戏活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念，学习“事件发生的可能性是有大小的”这一与生活相关的数学问题。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

　　1、用活动贯穿始终，让学生结合实际日常生活经历来感知“事件发生的可能性是有大小的”这一数学问题， 建立不确定并都有可能这一新的概念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界

　　的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，陈立新老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生转转盘、抛图钉、摸球等活动，采用小组活动且让每一个学生都参加活动，让每一个学生都动起来。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对“事件发生的可能性是有大小的”的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

　　2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节的教学中，每一个教学环节，陈立新老师都重视让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到“事件发生的可能性是有大小的”数学知识就在我们的日常生活中，从而让学生感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

　　3、关注情感与评价激励。

　　情感态度与自信心培养作为数学教育的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务，同时也应该贯穿在教学的过程中。陈立新老师在在整个教学过程中始终重视与学生的情感交流，对学生在成功完成学习任务或正确回答问题后的及时鼓励和表扬，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。陈立新老师十分注意教学中细节，在指导学生做“抛图钉”活动时提醒学生“注意安全，别让图钉扎着手”，这既是对学生安全的提醒，也

　　是教师与学生情感交流的一种形式。对学生主动参与学习、参与活动、提高学生学习积极性起着重要的作用。如果大家在今后的教学过程中给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，对增进师生感情，提高教育教学效果必将起到较好的作用,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

　　建议:

　　1、在小组活动中，学生还是活动不起来。

　　2、学生回答问题的积极性还有待提高。

　　3、学生回答时的声音有的不响亮，

　　4、学生回答问题有拖腔想象。