指导教师工作简报(3)

　3. 课程评价体现多元化

　　学生评价：重视水平评价。制定学生课程学习的评价指标。单项课程，从喜欢程度、参与程度、学习效果等三个维度，分基本目标、发展目标、特色目标三个梯度进行设计，不断满足孩子课程学习的基本需求、多样化需求和特色需求。还可把单项课程的学习结合起来，综合评价学习的发展情况。颁发“八个一奖牌”(金牌、银牌、铜牌)。评价指标是动态的，在实践中教师、学生根据需要不断加以修改和完善。各项课程的师生还可以自设一些有激励作用的评价指标与载体，体现评价指标的个性化。评价指标丰富、灵活且富有弹性，顺应学生的多样化需求，激励学生自主发展。

　　教师评价：重视优势，特色评价。师资队伍水平是关系课程体系顺利运行的关键因素，决定课程实施的质量。从教师对相应课程的理解、实施、效果等方面，分基础、发展、特色等层次设计评价指标。由于把国家课程的目标达成作为基础，有利于引导老师们在课程建设和实施中“下要保底、上不封顶”;同时设专题研修和贡献积分，有利于引导教师自觉提高课程实施的方法和艺术水平，积极为学生成长献计献策。

　　重视优势评价，引导管理者大胆实施课程优势管理，引导教师课程探索教有所专，育有所长，有利于培养教师的创新精神，促进教师最大限度地发展自己的优势与强项，早日形成自己的课程教学风格与特色。教师本人与同行、学生家长等多主体合作交流，有助于形成民主的沟通机制，促进教师与评价者就课程优势、经验及改进建议等达成一致，相互学习、相互激励、多方支持，强化教师专业发展的人文氛围;同时注重自我评价，更能促进教师在课程上进行自我反思、自我诊断、自我调整，从而促进课程持续走向优质。