说课稿

说课稿模板汇总十篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

　　一、对课文的理解与思考

　　《鸟情》是九义小语教材第七册第三单元的一篇略读课文，记叙小作者悉心照料一只小喜鹊，小喜鹊和“我”结下深厚感情以至于开学的第一天，喜鹊“小花”飞到教室找“我”的故事。本文教学的重点和难点，以及选编这篇课文的目的是从“我”对“小花”的照顾爱护、从“小花”对我的感情中，让学生体会到人类对动物的关心、爱护是人与动物和谐相处的主要原因。

　　二、对本课教学的希望

　　1、充分对话。努力使课堂真正成为学生、教师、文本的对话过程。

　　A师生对话时，教师是把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器。多一点赏识、表扬、肯定和信任，把课堂构建成一个美好的精神家园。

　　B生生对话时，注意平等，避免出现一部分学生是对话的“贵族”，一部分学生是对话的“奴隶”。

　　C与文本对话时，努力使学生通过与文本的“零距离接触”，激发学生原汁原味的独特感受。

　　2、以学定教。教学中不是学生配合老师，而是老师配合学生，老师的作用更像是给猜谜的人提示一下朝哪儿猜，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现。尊重学生的阅读自主权。在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。老师甩掉牵在手上的绳子，给学生自主阅读的空间，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

　　三、教学中可能遇到的困难

　　学生粗浅的认识及生活经验的欠缺可能会使思维受阻，或者表达的意思很凌乱，体会情感只停留在文字表面的内容上。

　　四、尝试解决

　　阅读教学，“读”占鳌头。本文以一个“情”字贯穿全文，字里行间，随处可见“我”对“小花”的关爱之情，“小花”对“我”的眷恋之情。因此，在教学时，我想以读为主线，层层推进，紧紧抓住这一“情”字，来突出课文所蕴涵的人文精神----只要热爱动物，善待动物，人与动物就会和谐相处，共同营造一个美好的世界。大致分为初读、精读、赏读三个板块。

　　以情促读。教师充分把握课文情感的纽带，用富含情感的导语激起学生读书的欲望引导学生入情、悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴涵的深厚的情感，深刻体会“小花”对“我”的浓浓的情意，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者产生强烈的共鸣。

　　以读悟情。阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借物，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。本课中教师和学生一起读书，学生在形式多样的读中，倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出自己的心得感受。

　　移情入文。真正的阅读是与文本进行心灵的对话。引导学生联系生活经验，与课文对话，尊重学生独特体验，从而发现他人，发现自我，在动态阅读中超越文本。

说课稿 篇2

　　一、 教材分析

　　本节所讲的是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容。

　　本章内容是有理数及其运算，在一定意义上讲，它是全新的，但必须充分认识到它是小学所学的四则运算的继承和发展，就本节内容来看，有理数的减法运算是建立在刚刚学过的有理数加法运算基础上的，这一节课是前面所学知识的继续，又是后面学习有理数混合运算的基础，起着承前启后的作用。有理数的减法对学生来说是比较难学的，特别容易和前面的加法混淆。初学时，学生的正确率不高，所以要通过对法则的透彻理解和大量的练习才能达到熟练的地步。

　　这节课首先从某一天的温差出发，引入有理数减法，使学生体会减法在实际生活中的应用，通过减法是加法的逆运算得出答案。在此基础上，归纳出有理数的减法法则，然后根据法则进行计算，最后又以两个实际问题进行运用，使数学计算变得生活化，数学课变得活泼一些，没有这么枯燥无味。

　　根据上述教材结构以及本人对教材的理解和分析，确定本节课的教学目标如下：

　　1、 经历探索有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则。

　　2、 能熟练地进行有理数减法的运算。

　　3、 为学生创设熟悉的生活环境，使其在轻松愉快中体会数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：有理数减法法则的理解及熟练运用法则计算。

　　难点：探索有理数减法法则，正确完成减法与加法的转化

　　二、 学情分析

　　七年级学生性格开朗活泼，对新鲜事物比较感兴趣，因此，教学过程中创设的问题情境应当生动活泼，直观形象，贴近学生的生活。由于刚升入初中，学生的智力，基础，学习习惯都有较大的差异，很多同学会出现符号处理有误，法则选择不灵活等问题。因此，老师要充分发挥情感目标的调控作用，随时收集来自学生方面的信息，及时反馈矫正加强交流与合作。

　　三、教法分析

　　本节课的教学遵循了启发性的教学原则，注意渗透了转化的数学思想。按照“教师为主导，学生为主体”的教学观，倡导学生主动参与，让学生在应用旧知识的过程中探究，通过老师的引导启发得到新的结论。通过比较分析，应用获得新知识，从而达到理解并掌握的目的。

　　四、 教学程序设计

　　1、 创设情境，引入课题

　　某一天，某地的最高气温是40C，最低气温是-30C，你能从温度计上看出40C比-30C高多少度吗？（用多媒体投影仪投影出温度计的图片）

　　设计意图：从学生的生活经验和已有的知识背景出发让他们从生活中去发现数学。

　　昨日气温是-10C，再降30C是多少度？

　　学生根据小学掌握的知识都能理解，是用减法运算。让学生列出算式，同时板书课题：有理数的减法。

　　4-（-3）= -1-3=

　　2、提出问题，大胆猜想，观察探索，得出结论。

　　4-（-3）=？引导学生回想小学学过的加法和减法互为逆运算。被减数=差+减数，即？+（-3）=4

　　学生通过观察很容易得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7

　　在学生学生得出4-（-3）=7后，老师引导学生填空：4+ 3 =7。对这两个算式加以比较，找到不同的地方在哪里。然后再引导学生得出：-1-3=？采用类比的方法，得出答案。

　　刚才两个算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，从左到右哪些发生了变化？有没有不变的数？能得到哪些结论？请用一句话把这个结论概括出来。

　　学生分组讨论、交流后，由小组长代表发言，看哪一组的同学概括得最精炼。（设计意图：采用小组竞赛的形式，调动学生的学习积极性）。

　　最后由教师和同学一起总结归纳有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。

　　3、 验证结论

　　完成课本62页的填空题

　　（设计意图：从提出猜想到得出正确结论之间有一个探索验证的过程。只有通过大量的不同类型的题目的验证，才有说服力，才能使这个法则得到运用。

　　4、 运用法则

　　例1：计算下列各题

　　（1）9-（-5） （2）（-3）-1 （3）0-8 （4）（-5）-0

　　要求学生按照法则规范写出解题过程，可请些成绩不太好的学生上来演板，不要怕学生出现错误，对没有做对的同学要找到出错的原因，予以纠正。特别是（2）（3）小题，估计有不少学生写成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，错误认为题目中的减号，又是负号，导致“一号两用”，运算符号和性质符号不分。

　　例2，例3（投影仪投影）是实际应用题

　　（设计意图）让学生充分认识到数学来源于生活，又服务于生活，享受在经历苦苦探索之后而轻松解题带来的快乐心情。

　　巩固练习：课本63页，随堂练习第1题。

　　（设计意图）在学生各自独立完成的基础上，以小组为单位进行检查，由做得既快又准的同学负责指导本组内学习有困难的同学，这样，可以激发学生的兴趣，培养合作精神。

　　补充练习：1、-7比-2大多少？

　　2、选择：下列说法正确的是

　　A．减去一个数等于加上这个数 B．减去一个数仍得这个数

　　C．a-b=a+(-b) D．两个数的差一定比被减数小

　　（设计意图）此题考察学生的综合能力，对概念的理解程度选择题最容易出错。概念要理解得非常透彻才能答对。

　　5、 拓展，延伸

　　试一试，相信你一定会做！

　　钟面上有1、2、3、……、12，共十二个数字，试在某些数的前面添加负号，使它们的和为零。

　　（设计意图）对学有余力的学生来说，是一次小小的挑战，但数学的乐趣在于不断探究，永不止步，永攀高峰！

　　6、 总结：

　　通过这节课的学习，你学到了什么？有什么困惑？

　　注意：运用有理数法则时的“两变”，“一不变”。

　　两变：减号变加号，减数变成它的相反数。

　　一不变：被减数保持不变。

　　有理数的减法转化为加法，体现了数学中的“转化”思想。

　　（设计意图）鼓励学生大胆提出自己的困惑和质疑，既培养了学生的信心，又提高了表达能力。

　　7、 布置作业：63页至64页，1、2、4

　　利用课堂作业及时反馈学生的掌握情况。