晏子使楚的教学反思范文

　　寒风阵阵，细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们一席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院，聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整三天，我们忘却了自我，忘却了时间，可谁的脸上都没带着一丝倦意，那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣、乐趣横生的表演，让我们感受到作文的教学乐趣；薛法根幽默风趣的课堂语言，让我们忍俊不禁；孙双金回肠荡气的朗读，让我们的眼泪飞扬；最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲《激情与思想》和她执教的《晏子使楚》，让我们享受到了激情之旅的愉悦。

　　那天，她容光焕发地往主席台那儿一站，就如同一朵夺人心魄的玫瑰，从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。一开口便语惊四座，只见她双眼放光，双手犹如高超的指挥家那么自然、优美地调度着、配合着她的一举一动，一言一行。此刻不单是她的嘴、脸、双手在说话，她乌黑的长发、纤细的腰肢，身上所有的部位都在无声地说话，全场人的目光跟着她一起转动，全场人的心被她揪住不放，笑声、掌声、顿足声、扼腕声、附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂，这就叫时间短暂。什么叫征服，这就是征服。她的一举手，一投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱；感受到她对生命，对事业的激情，感受到她人格的美丽。

　　窦老师的人格是美丽的，而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情。窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师“播种”的过程，收获良多。

一、激情燃烧自己，点燃学生，提升课堂温度。

　　窦老师说：“激情是一种状态，是一种温度，”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫，一旦站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水腾腾。她说，激情是她的一种状态，这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心，但放在她身上就特别自然，因为这是来自于她心底的自然流露。

　　无论怎样的气候与环境，窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面，特别是老师的“精”、“气”、“神”。窦老师上课开篇之言就是送给学生三个字：“精”“气”“神”。学生立刻领会了老师的用意，个个精神抖擞，容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离的与老师对话。

　　窦老师课堂上全身心的投入，如同一朵正在燃烧的“玫瑰”，学生就这样跟着窦老师朗读、感受、思考、表达……在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃，来自她巧妙的引导，来自她热情的鼓励。就这样，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，学生的思维在一点点的燃烧，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。

二、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累

　　新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

　　窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说：“这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。”窦老师及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来，一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时，窦老师不失时机的说：“她和刚才一个同学一样，也利用补充教材里的话，用人家的话来点评晏子，你咋这么会学语文、用语文呀？我们不妨一起学着他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”学生齐颂：“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”

　　在整个教学中，窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故，到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法；老师从将学生的视线引向补充教材，到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。我们都知道，积累的途径有课内，有课外，往往，课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事，而窦老师为我们开了一扇窗，打通了课内课外积累的壁垒，为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。

三、在思辨中激活学生的异质思维，让课堂涌动智慧的光芒

　　古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是接受，是继承；“思”是创新，是发展。新课程“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。窦老师在课堂上，就为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间，使课堂成了异质思维的摇篮。在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上，老师出示了一位外交官的评价：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”