《河中石兽》教案

《河中石兽》教案5篇

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《河中石兽》教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《河中石兽》教案 篇1

　　【学习目标】

　　1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

　　2.学习叙述和议论相结合的写作方法。

　　3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【学习重难点】

　　重点：

　　1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。

【知识链接】

　　1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

　　3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。

【自主预习】

　　给下列字词注音。

　　河干（ ） 门圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮没（ ）

　　啮沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆断（ ）

【朗读课文，翻译】

　　1、翻译全文。

　　2、完成《学辅》P86 第2、3、4题

　　3、理解重点词。《学辅》P86第5题。

　　4、 重点理解的句子：

　　（1） 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

　　（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

　　（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

【初读课文，整体感知】

　　1. 这个故事讲了一件什么事？

　　2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

【再读课文，文本探究 】

　　3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。

　　经 过

　　人 物

　　寻找地点

　　原 因

　　结 果

　　第一种

　　第二种

　　第三种

　　第四种

　　4、为什么老河兵的方法是对的？

　　5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）

　　6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

　　7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？

【把握文章主旨】

　　8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题 )

【写作鉴赏】

　　1.层层铺垫。

　　2.具有较强的思辨色彩。

　　3.细节描写增加了文采和可读性。

【小结】

【随堂测试 】

　　1、 课后第五题

　　2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________

　　A、尔辈不能究物理； B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？

　　C、湮于沙上，渐沉渐深耳； D、沿河求之，不亦颠乎？

　　老河兵的最终结论则为_________

　　A、水不能冲石； B、再转不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固颠； D、石必倒掷坎穴中。

　　3、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）

　　A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。

　　B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。

　　C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。

　　D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

　　4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（ ）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.岂能为暴涨携之去

　　D.一讲学家设帐寺中

　　5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是 （ ）

　　A．山门圮于河（倒塌）

　　B．棹数小舟（划船）

　　C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？

　　7、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

《河中石兽》教案 篇2

　　《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。

　　学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。

　　新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.积累文言词语，理解内容。

　　3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。

　　基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。

　　为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。

　　本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：

第一环节：疑读 正其音。

　　我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

第二环节：译读 明其意。

　　我设置了四个步骤。

　　第一步译一译：以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

　　第二步重点突破中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原文回答，之后采用“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、讨论，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握的内容与中心。

　　消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比较法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品味本文的作者的语言特色。教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的第二、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。

第三环节：创读 悟其理

　　在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味；2.善于在叙事中制造波澜，平而不板；3、寓意于事，立意高远。于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第一人称的方式来一次穿越,再现的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。

第四环节：背读 得其法

　　我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。

　　最后是课堂小结：让学生感悟，说出自己所得。

作业布置：

　　1.熟读并背诵全文

　　2.积累有关实践出真知的名言或诗句。

　　以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我平时的教学理想。尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助,但是我们深深的感到教师对文本的解读水平实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。我们能否准确的找到文本能”牵一发而动全身”的那个按钮.还肯请各位老师多批评指正。谢谢！