《罗布泊,消逝的汕湖》优秀说课设计
【说教材】
本文是一篇报告文学，这篇报告文学写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。
在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用。
【说教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 学习报告文学的特点及写法。
⑵ 过程与方法：
① 通过对比手法了解罗布泊的过去与现在。分析造成罗布泊消逝的深层原因。
② 以自主、合作、探究的学习方式整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
2、情感态度价值观：
培养科学理性和人文情怀。使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
【说教学重点、难点】
1、重点：
⑴ 了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
⑵ 探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
2、难点：
学习情感表达的方法。
【说教法学法】
让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合所查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。借助多媒体，网络辅助教学，提高学生的自主学习能力和协作精神。
【说课前准备】
教师：
印发余秋雨的《沙原隐泉》与潘岳的《西风胡杨》推荐学生阅读。
这样做有三个目的：
一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法，同时还能激发学生学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
学生：
有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。阅读教师印发的材料。
查找有关发生在我们身边的环境被污染的事例。
(图片、书籍、相关报道均可)
【说教学设计】
一、导入
就“珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪”引入课题。
(既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础)
二、解题
1、课文题目给我们提供了哪些必要的信息?
2、针对题目，你能还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。
锻炼了学生筛选信息的能力，也为学生学习课文提供了一个重要的方法，从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题。真正学会“渔”。
三、请学生带着以上问题阅读全文
要求：
1、用笔标出各自然段的序号。
(养成良好的读书习惯)
2、在书上画出有关问题的.答案。解答问题时先读原文相关语句，再用自己
的话概括。
(带着问题阅读文本使阅读具有方向性，更有效率。为使学生的学习不
脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，同时为培养学生概括能力，故要求学生用自己的话概括。由于问题较易回答故由学生独立思考作答 )
3、理出各内容在书中出现的次序。
(此问题较困难，要求学生讨论解答)
四、请学生齐读12、13段
分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么：
学生分组讨论：
(12、13段)──造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。
(认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持续发展观念)
五、写作方法探询
从写法上探究，让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量。
1、体味真实性：
2、感受形象性：
⑴ 对比手法
⑵ 拟人手法
⑶ 排比
3、体会抒情性：
(苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。因此我放手让学生自己探究，教师巡回指导。这样，从传统的“师──生”单向交流转变为“师──生”、“生──生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发 )
六、美点寻踪
找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵，并说说这些语句有怎样的表达效果?学生分组朗诵，组内发言，小组代表在班内发言。(分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现 )
七、小结
以饱含忧患意识的发问引起学生的思考，以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。
八、作业
利用网络资源，搜集有关罗布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它类似情况的介绍，编辑手抄报。
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