论文摘要：本文通过对图式理论的阐述，分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用，提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。
论文关键词：图式理论,英语听力,图式输入
1引言
我国现行《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力，使他们能用英语交流信息，……帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”听力训练作为其中的一个重要环节，也是我国大学英语课程的重要培养目标之一，听力教学应如何走出误区并有效地得到改善，己成为外语教师和学习者所关注的问题。
2.图式理论
1781年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。1980年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用的范围，建立了系统的理论框架。其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论，指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人们的认识受先前经验的影响。根据图式理论，语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式，输入的信息、必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。听力言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。
3.图式理论对于听力理解的影响
图式论者认为，听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。因为图式的构成是分层次的，所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。理解的产生离不开对输入信息的处理。图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。
“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。这种方式使听话者容易注意到信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息，即从具体到抽象的过程。在听力理解的过程中，自下而上是指听者将语流切分成声音成份，再将这些语音组合在一起形成单词，由单词组合成句子等。理解过程从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行，以抽象的图式的示例化或形成而结束。“自上而下”的信息处理方式是指头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于听话者消除歧义;当输入信息有不同解释的时候，帮助我们做出抉择，即较多利用大脑中己有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息，故又称“受概念所支配”。这是一个从抽象到具体的过程。在听力理解的过程中“自上而下”会利用那些并没有编码于口语词汇中的知识对信息进行解码的方法。由解码者利用自己先前知识、期望、框架、构思和推断去理解语言。
4.图式理论对英语听力教学的启示
4.1重视语言图式的输入
根据图式理论的观点，在信息处理的过程中，听者运用“自下而上”听者先注重单词、词组等细节性语言信息，然后再上升到对语句、语篇的整体理解。“自下而上”的信息处理
方式可以使听者注意到新的信息以及那些与听者所预期内容不符的信息。①由于听力理解包含“自下而上”的信息处理过程，比较强调语言知识对听力的影响，因此，在英语教学的各个环节，教师应不失时机地向学生输入语言知识。首先，教师要重视向学生讲授基本的语音知识。由于中学英语教学缺乏语音训练，使得学生发音比较随意和不规范，如学生把genes误听为jeans，把crashs误听为crush，结果所理解的意思大相径庭。不会读或读不准某个英语单词的学生，大脑中就没有这个单词的声音图式，因而自然影响听力理解能力。英语单词两个或两个以上的音节中，还存在重读、次重读和弱读等规则。有些学生不注重这一点，发音不规范，这些错误发音储存在语音图式中，久而久之，不但影响听音，有时还会导致句子中英语单词的词义、词性发生混乱，造成理解障碍。因此，教师应该及时主动地向学生讲解英语语流中重读、弱读、连读和口语中的冗余和缩略现象。其次，学生总爱以英语词形对照汉语含义的方法记忆单词，而忽略了发音与词义的联系。②美国心理学家奥苏贝尔指出如果在单词图式中储存的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被理解。很多学生就有这样的体会，听到一个单词的发音，虽然很熟悉，但就是反应不出该单词的含义，一旦把它写出来，学生就会恍然大悟。原因就在于词的.音、形、义互相脱离。
4.2注重语境图式的输入
语境通常分为狭义语境和广义语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境(具体场合或社会环境)，即场景图式。在听力中，语境能促进学生猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生可以利用小语境(上下文)来理解生词意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在这句话中，学生听不明白joints是什么意思，其实只要把上下文联系起来，就很容易判断出来。这是一个典型的客体图式的例子，主图式就是joints，其子图式为thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在2009年12月份CET4考试听力部分的第一个对话：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在这里指的是停车费计时器。在美国的商场、办公楼、停车场里都设有这种自动计费装置，类似于我们生活中的出租车计价器。Moneychanger在这里指的是零钱兑换机，也称作changemaker,在美国的商场和公共交通站附近比较常见。如果具备这一知识，就很容易对这个对话的场景做出正确判断。
4.3重视文化背景知识图式的输入
即使学生掌握了大量词汇和各种语法结构，也不等同于他的听力理解能力很好，因为还有其它重要的因素。皮亚杰认为语言能力的习得过程同时又是向周围环境学习并与之相互作用的过程。在此过程中，图式是其中主要机制之一，它是人们向环境学习的结果。图式意味着在人的记忆中有一个囊括一个人全部知识的储蓄库。当遇到新情况时，它就会从中挑选出有关的信息并用以确定新情况的意义。有这样的一个句子：“Wehadlunchatadrive-in.”学生在听到“drive-in”时，大脑中没有相应的知识储存，不能真正理解这句话的含义。事实上“drive-in”是顾客不必下车就可买到食物的“汽车饭店”。美国被称作是车轮上的国家，自动化发展程度较高，人们生活的节奏也较快，因此许多便利的设施也应运而生了。如果学生不了解这方面的文化，就很难结合上下文作出合理的猜测。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式。
5结论
综上所述，听力理解的过程是听者头脑中的图式与文字材料所提供的信息之间相互作用的过程。在听力理解的过程中，如果听者的大脑具有丰富的图式知识，他们的听力能力就会得到加强。反之他们的听力能力就会受到削弱。因此，在听力教学中英语教师应注重向学生传授图式概念，帮助学生构建丰富的图式知识加强基础语言知识的教学，建立语言图式，又重视专项图式类型的构建。
参考文献
1 杨艳华.图式理论与英语听力理解[J]大连民族学院学报2006.(2)81-82
2 王璐.图式理论对英语听力障碍的分析[D]中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2006,(4)
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