一、参加测试的学生情况。
测试在我自己的班上进行的，我班共有53名学生，他们比较喜欢数学，学习态度端正，善于思考问题，尤其是一些男孩子，思维活跃，好表现自己。但是也有近1/5的学生基础薄弱，语言表达能力差，在注意力时间短。
二、测试题及测试意图。
测试的题目有4题：
1、1+9=2+8=3+7=4+6=5+5 =6+4=7+3=8+2=9+1=10+0 =
2、填空
⑴十个一是一个（），一个十是（）个一;
1个十和5个一合起来是（）。
⑵十位上是1，个位上是4，这个数是（）。
⑶（）个十，（）个一，合起来是12。
⑷从右边起第一位是（）位，第二位是（）位。
⑸11是由（）个十和（）个一合起来组成的。个位上的“1”表示1个（），十位上的“1”表示1个（）。
3、画一画。
4、在桃子里填数。
这4道题的设计目的是对学生已有的知识的了解，这是学生学习9加几的进位加法的起点。
三、测试结果和分析。
第一题，全对的52人，占98.1%；第二题全对的50人，占94.3%，反映学生的基础比较扎实，，对算法的掌握应该是非常轻松的。第三题，全对的53人，占100%这说明对于简单的问题，学生能借助直观图形解决问题，直观形象思维比较好。大多数学生有着良好的数感。
第四题，全对的有45人，占84.9%，说明学生拆分数的能力还有待于加强。
四、我的思考。
学生“凑十”的计算思路，应该能顺利进行；应该加强拆分数的能力培养。
在本节课的整个教学设计，要以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我要让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
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