哑巴终于肯开口说话了教学随笔

　　篇一：哑巴终于肯开口说话了教学随笔

　　每接一个新班，我都会在开学的第一节课上让孩子们作一个自我介绍，一来是为了尽快认识学生，二来也是为了消除师生间彼此的陌生感，让孩子们能够以比较放松的心态开始新的学习。而这一次的第一节课还有一个与众不同的地方，就是我这一次所接的班级是六年级的一个组合班（学校考虑原来该年级的每个班的班额比较大，为了提高教学质量，就从原来的几个平行班中每个班随机抽调九人重新扩建了一个新的班级），班上的大部分学生都不是来自同一个班，彼此都不熟悉，因此就更有必要在第一节课上相互了解一下。而让我没有想到的是，从教二十年来都顺风顺水的“第一节课”却在这一次遇到了挑战。

　　“我是黄湘涵，喜欢英语、绘画、唱歌等，希望能和大家成为好朋友”，“我是刘思哲，从一年级到五年级都是班上的学习委员，爱好也比较广泛，希望能在以后的学习中与大家相互帮助，共同进步”同学们按着座位的顺序一个接一个地介绍着，从同学们精彩的发言中，我知道大家都是有备而来，此起彼伏的掌声中带有一点竞赛的味道，我感觉这个班的孩子一定不错。从而开始暗自庆幸自己的运气还不错，遇到了一个整体素质还不错的班级。正当我还沉浸在欣赏和感受这种幸福的时候，同学们的声音却戛然而止。我抬头搜寻下一位发言者，问道“到谁了？”有几个孩子同声说，“张峻鹏”。“谁是张峻鹏？”班上立该没有了声音，大家你看看我，我看看你，好像都不认识这么一个人似的。过了几秒钟后，坐在最后一排的“班长专业户”说：“他在桌子下面”，大家都往第三组的倒数第二个座位看去，接着全班同学就开始哄笑起来。我走向他的座位，发现桌子下面蹲着一位戴眼镜的小男孩，脸红红的，好像很害怕我似的，眼睛刚看到我就很快躲开了，很显然他很紧张。“你能站起来说话吗？”我问道，他摇摇头，还是不站起来。“是生病了吗？”我继续问，他还是摇摇头。这一下我有点来火了，声音提高了八度，“你是哑巴吗？”有两个男孩（和该生原来同班）异口同声答道“是”。我本想再狠狠地教育这个男孩一番，但我这时发现小男孩的脸上已经不只是胆怯，眼角还噙满了泪水，我意识到这个小男孩可能遇到了什么事，不能再批评他了。而面对当前的尴尬局面，最好的方法就是先缓一缓，下来问一下情况再说。于是对他说道：“你也许还没有准备好，先起来吧，下来你准备一下，明天朝会课上你再介绍你自己，让老师和同学们都认识认识你好吗？”小男孩点点头，坐回到了自己的座位上。第二天早上，我期待着小男孩的精彩表现，但得到的也还是吞吞吐吐且含糊不清的一句“我叫张峻鹏”。就这样，我算认识了我的新一届学生们，也认识了——“哑巴”学生张峻鹏。

　　经过向原班的老师和同学了解，该生性格内向，不善表达，尤其怕和陌生人说话，但有时也会和班上的几个学习不太好的同学玩耍和小声说话。因此我决定锻炼一下他，在第二周的数学课上，我有意安排了一个开火车的环节。没想到，当刚要轮到张峻鹏回答时，开学第一节课的情境再次上演，他忽然就钻到了书桌下面。有了上次的经验，我没有大声喝斥他，而是鼓励他“我们等一等，相信张峻鹏同学会告诉我们答案的，大家给他点掌声好不好？”在同学们的鼓励下，几秒钟后他慢慢地从桌下站了起来，但还是不回答问题，而我发现那双透过镜片看我的眼睛已经有点发红，显得是那么的无助，好像还夹杂着一种闪亮的东西，我意识到他在哀求我放过他。我让他坐下，转向其他同学，谁来帮他回答。

　　针对孩子的一系列表现，我与家长取得了联系，家长告诉我，他在家里其实不是这样的，也和父母交流，只不过就是不出门，遇到家里来客人就比较紧张，总躲在房间里不出来，也不怎么喊人，但学习上不用家长操心，而且也在外面培训班学奥数，也希望老师多帮助帮助他。经过与家长的交流，我初步判定张峻鹏可能有轻度的自闭症，对自己缺乏信心，怕说话。对这样的孩子我过去从来没遇到过，所以也没有经验，但直觉告诉我，张峻鹏虽然怕说话，而且也怕我，那是因为我们还不熟，时间长了，我相信他会改变的。况且作为教师，我也不能放弃班上的每一位孩子，否则将误了他的一生。于是我再次决定想办法改变他。

　　因为张峻鹏有时会私下与几个学习不好的同学说话，因此我决定给他安排一个一对一的帮扶对象。不是别人帮助他，而是让他去帮助其中一个学习比较差的同学，我想通过让他帮助同学感受老师对他的器重，同时也让他知道，其实他比好多同学都学得好，都聪明，培养他初步建立起自信。他没有拒绝我，而是点点头，同意了我的安排。我隔三差五地表扬他作业做得好，要全班同学向他学习，又表扬他乐于助人，在他的帮助下，他的同桌有了很大的进步。经过一段时间的相处，我发现张峻鹏同学与我的关系发生了改变，他时不时地来到我的身后看我批改作业，又时不时地轻轻碰我一下，向我笑一笑。这时，我也会向他笑一笑，

　　或者摸摸他的头，故意问他作业做得很好是不是问家长了，他总是向我摇摇头。后来我干脆问他想不想帮我批改几张试卷，他点点头。于是我们之间有了一些简短的对话。如“某道题某同学答案对了方法对不对？”“你喜欢什么样的老师？”“某道题好多同学做错了，你敢不敢在黑板上给他们讲一下？”经过我们长时间的私下交往，张峻鹏已经不再怕我了，而且喜欢黏在我的身边，虽然也不怎么说话，但总是会微笑着看我。我知道我就要成功了。

　　令我终身难忘的一天到来了。记得有一天，我正在讲一道比较难的行程应用题，而由于我前两天感冒了，一下就咳嗽了起来，而且很厉害，同学们都关切地看着我，但又显得一筹莫展。这时，我忽然发现张峻鹏的手轻轻地举了一举，我以为他要上厕所（他平时总有上课上厕所的习惯，我每次都会同意），我对他挥挥手，示意他去上厕所，但他却很胆怯地用很小的声音说，“我想上来讲。”声音虽然很小，但我听得很真切，而且全班同学也听到了他说的话，都齐刷刷地把目光看向了他。我突然间不咳嗽了，虽然还很难受，但我还是又问了一句，“你说什么？”“我想讲黑板上的题。”我点点头，“来吧，孩子。”这时我的眼眶里已经噙满了泪水，不是因为刚才的咳嗽而难受，而是因为我知道我成功了，“哑巴”开始说话了。

　　篇二：哑巴终于肯开口说话了教学随笔

　　我一直在思索和探讨，怎样解决在小学英语课上出现的许多“哑巴学生”现象。经过一段长时间的教学历程，我逐渐明白了，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。三年级小学生刚接触英语，他们对这门学科总是抱着又好奇又畏惧的态度。因此，在教学过程中我就抓住学生这个心理特征，为学生创设“欢乐、和谐、宽松”的支持性口语环境，发挥教材的艺术性，使课堂充满情意和美感。让学生有“兴趣”想说、有“胆量”敢说、有“内容”可说。

　　（一）有“兴趣”想说

　　心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是所学教材的兴趣。”所以教师首先要做的便是如何小心翼翼地培育和呵护学生的这种难能可贵而又脆弱的学习兴趣。做到了这一点，就向成功迈出了第一步。轻松愉快的学习活动能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，反过来又有利于培养学生的兴趣。因此在教学中我根据小学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特点，充分利用小学生的非智力因素，不断变换教学形式，采用多种形式如做游戏、讲故事、猜动作、唱歌、小组或男女比赛、角色表演等等，努力创造轻松愉快的学习活动，以此来激发学生用英语交流的兴趣。 一首优美、动听的歌曲，一个可爱的顺口溜。使得枯燥的朗读变得抑扬顿挫，奇趣无限。在教Turn on and Turn off的时候，Turn on the light,turn off the TV .我和小鬼们是拍着手一起学的。Turn on ,turn on, turn on the light. Turn off, turn off,turn off the TV. All right. 一节课下来，人人都能很溜的说出这样一段话。甚至在他们开灯的时候，他们也会小声地，抑扬顿挫地说，turn on , turn on, turn on the light

　　（二）有“胆量”敢说

　　小学生活泼好动，表现欲强，但又十分敏感，怕羞，经不起挫折。他们很想说，但又怕发音不准或说错而受到教师的责备，同学的嘲笑。因此，在课堂上，学生最大的心理障碍是由于怕出错而不敢说。教师应充分了解学生的这些心理特点，对症下药，巧于疏导。在评价学生的交流、讨论，甚至是辩论的时候，要善于发现学生在这一过程中的闪光点，尽力捕捉他们身上迸发出来的创造力的火花，学会肯定，欣赏学生独特的感悟和个性化的理解，让学生放开胆量进行口语交流。因此，我常常用“Good”, “Wonderful”,“You are clever”等赞许之词，给学生以尊重，激发学生的说话动机，即便学生说错，教师也应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除其心理焦虑。当学生遇到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，给予他们新的鼓励，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

　　（三）有“内容”可说

　　在英语课堂上，到底让学生如何说？说什么？关键在于教师。教师在课前一定要认真备课，精心设计话题，让学生在课堂上有话可说。说的范围不宜限制得太死，以鼓励学生发散、发挥，畅所欲言。

　　首先，利用实物，营造环境。实物是最常用的直观教具之一。水果、糕点、文具、书刊、花草等易于准备，便于携带的物品，都可以进入课堂，给学生创设开口说英语的环境。例如在教学“shopping”这单元时，我让学生课前准备了许多东西。第二天，许多“商店”开张营业了，有文具店、水果店、食品店、服装店等。哇！商品琳琅满目，令人眼花缭乱，大有身临其境之感，把商店带进课堂，伴随着各种口头体验活动，学生很快掌握了买卖东西的英语表达法。

　　其次，运用多媒体，丰富场景。借助电教媒体，不断变换语言情景，给学生的口头模仿、操练和活用提供尽可能多的机会。例如：进行口语综合训练时，把购物、问路、打电话、借东西等语言场景的图像，用投影、录像和电脑课件等电教媒体展现给学生，将学生分成二人或三人一组，要求他们用已学过的语言材料编成对话并进行操练，然后上台表演，并由学生互相纠错。

　　再次，贴近生活，引导话题。利用每天的三分钟值日生报告，汇报当天的学习情况、生活情况和所学的有关英语知识，或者和大家探讨某个身边的话题，想方设法寻找共同感兴趣的话题，让学生有一种想要说、开口说、抢着说的冲动。通过举一反三，达到良好的效果。最后，巧妙设疑，开拓思路。在教学中，注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的学习积极性，增强创新能力。在教学时，我们常采用多种思维训练法来巧妙设疑，调节课堂的学习气氛。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有充分激活学生的学习能动性，使他们在实际交往中主动开口，有“兴趣”想说、有“胆量”敢说、有“内容“可说。这样，才能让这些“哑巴学生”能在英语的海洋里快乐地开口说话了。