二说教法
为了更好地实现以上教学目标,使教学更贴近学生生活实际情况,在教学中注意“引导学生学法,重视学习过程”。使用情景导入法,读图、观察、比较法,自主探究法,合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段,来增强学生的感性认识,激发学生的学习热情,提高课堂效率。
三说学法
读图法(教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析,总结,得出结论;使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。)
估值法
联系法(温故知新)
合作探究法(仔细、认真、懂得分享)
(可以让学生在学习过程中,及时在图上、书上标注要点和重点)
四说教学过程
(一)创设情景,导入新课
情景导入法:
家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲:
导入本节课的课题。
第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。
(二)学习新课—我国气温的分布特点
读图比较、观察,认识规律
1全班同学(52人)分成六个小组;
每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。
2小组长负责领取老师提供的材料,给组员分配任务和组织组员完成学习任务。
学习新课—我国气温的分布特点
1分发资料:
一月气温组:我国一月平均气温分布图
七月气温组:我国七月平均气温分布图
2小组活动规则:
小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:
并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。
(注:这样,在一月气温组发言读图观察结果时,七月气温组也间接在看图,析图,还可以做更多的补充,反之一样。)
分组活动前:
首先,引导学生读图名,(七月同理)
如《我国一月平均气温分布图》,说明什麽?
(说明了:这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点)
其次,引导学生读图例,(七月同理)
图中,用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢?
(根据图例:用颜色和带有数值的等温线)
准备以下提示问题:
(目的,逐步引导学生学会阅读等温线图)
1在“我国1月平均气温图”中,找到0°C等温线,并用彩色笔描出来。并观察1月0°C等温线穿过我国哪些山脉、河流。
(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0°C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)
2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?
我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃,
(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)
哈尔滨和海口的一月温差为 ℃,(估计数值)
对七月气温组准备以下提示问题:
1在“我国七月平均气温图”中,找到20°C等温线,并用彩色笔描出来。
(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)
并指图说出7月平均气温在20°C以上的地区的范围。
说明什么?
(我国夏季大部分地区普遍高温)
2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?
我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃
(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)
哈尔滨和海口的七月温差为 ℃,(估计数值)
全班同学对比一月,七月平均气温分布图找出:
1冬夏气温空间变化的共同点是什么?
(越往北去气温越低)
2哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别?
(我国冬季气温南北差异大(46);夏季气温南北差异不大(16))
小结—我国冬夏气温的分布特点
冬季:
南北气温差别很大 越往北去气温越低
夏季:
南北气温差别不大,全国大部分地区普遍高温。
现在我们可以帮助芳芳了,请同学们为芳芳设计出计划。
(呼应前面的情景导入,对冬夏气温气温特点知识的学以至用。)
为什么冬季南北气温差异大?夏季全国普遍高温呢?
老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。
学习新课—我国气温的分布成因
③我国地形图(地图册P11)
全班以组为单位合作探究
①比较南北热量差异大小。(冬季大,夏季小)
②谈一谈:对冬季大风天气的感受。
(教师补充:南方降温幅度小,没有明显大风。)
③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同?
(冬季风受到高大山脉阻挡,行进速度减慢,冷空气比源地温度升高)
过渡
通过以上学习,我们知道南北气温是存在差异的,农业生产必须考虑到这种差异,于是结合农业生产的实际,把我国划分为不同的温度带
学习新课—我国温度带的划分
学习“温度带的划分和地区分布”
(学生阅读教材p33和《我国温度带的划分》图,同时在屏幕上展示该图,引导学生观察对比)。
首先让学生阅读教材,
1说出温度带划分指标并画出其定义
(活动积温)
2说出温度带的名称。(南→北)
(五带一区)南→北:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区
思考:
1高原气候区所在的地形区?
(由于海拔高,积温比周围地区较低,单独作为一个地区)
2将我国温度带图与1月均温图叠加,你有什么发现?
(1月0°C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致)。
3天津属于哪个温度带?(暖温带)
4不同温度带对我们的生产与生活有何影响?
温度带小节
课堂小结
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形地势的影响有关,温度带与人们的生产和生活息息相关。 地理八年级说课稿篇3
一、说教材
1、说地位和作用:
新疆是我国西部开发的重要边疆地区,它是我国面积最大、邻国最多的省级行政单位,自然资源丰富;新疆的自然环境对人口、城市分布和农业发展有较大的影响,因此,选择新疆作为案例有鲜明的代表性。
2、说教学目标:
知识与能力:
(1)了解新疆自然环境特点,能绘制新疆“三山夹两盆”简图;
(2)会运用地图描述新疆地区人口、城市的分布特点,并能分析得出其制约因素——水。
过程与方法:
通过分析新疆地形与城市分布图、新疆的荒漠及周围环境和有关材料,师生一起绘指制新疆“三山夹两盆”简图,让学生理解新疆的自然条件及其发展经济的制约因素。
情感、态度价值观:
明确我国西部开发与环境保护之间的关系,树立可持续发展的人地协调观念。
3、说教学重点、难点:
重点:“三山夹两盆”地形特点及其他自然地理要素之间相互影响的关系。
难点:
(1)运用地图和资料,描述新疆地区人口、城市、交通分布的特点,并分析其影响因素,学会辩证分析问题的方法;
(2)明确我国西部开发与环境保护之间的关系,逐树立人地协调和哥持续发展观念。二、说教法
1、本课运用读图分析法、讲解法、绘图法、启发式教学法。
2、教学突破:
(1)对于“三山夹两盆”的地形特色:运用板图使学生加深印象,借“疆”字巧记。
三、说学法
读图法、绘图法、小组讨论法等。
四、说教学过程
1、说导入:以“羊肉串”导入,直接明了。
2、说小结:较简洁,起承上启下的作用。
3、说板书设计:一目了然,重点突出。
五、说教学反思
本人的设计思路:动脑筋精心设计,尽量运用启发式教学,让学生从温故知新中学习,减少学生负担;想办法突破教学重难点,另外还查找较多的资料,相比较而言,学生准备不是很充分,没有完成老师布置的“预习和查找资料,带着问题学习”的任务,所以以后还要从放手让学生积极查找资料,主动学习方面,培养其良好的学习习惯。
课堂效果较好,教学目标完成的比较顺利,学生在比较轻松愉悦的过程中掌握知识、提高能力。美中不足之处:学生胆子较小,回答问题没有平时积极踊跃。
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