关爱作文(2)

关爱时间：2021-08-31 手机版

关爱作文篇4

　　因为爱，所以爱，就这样慢慢成长。——题记

　　我徘徊在时光的堤岸，向前望去是无限憧憬的未来，向后观望，则是无限美好的回忆。

　　电话亭角的蜷缩

　　“喂，妈妈，我数学有些薄弱，我不知道该怎么办了。”我的心像是被千斤重的石头压着。“那就要更努力了，把不会的题目弄会，多向老师请教……”妈妈的话深深的印在了我的脑海，挂了电话，竟在冷风中蜷缩在电话亭角里，反复斟酌妈妈话语中的爱。上课铃声响起，我猛地醒悟：不要停留在过去，现在又是新的篇章。我发现，我正在关爱中成长。

　　教室门边的罚站

　　“你怎么又迟到了?不知道要按时进教室吗?”“我——”刚到嘴边的话又咽了回去，不好多做解释。“拿着书在门口站着。”老师的话语掷地有声，我极不情愿的站在了门口。在我无心看书的时候，瞥见了老师的目光，又赶忙专心读书起来。我想：老师也是爱我的啊，她是想让我珍惜时间，更好地学习呀!我发现，我正在关爱中成长。

　　十字路口的别离

　　“小A，我会经常联系你的，毕竟徐州离这里也不是很远嘛，有时间我会回来找你玩的。你就安心好好学习吧。”对于小B的话，我怀着满满的期待，知道那包括这她太多的不舍，太多的关爱。她转身离去，我站在原地，看着她渐行渐远，知道背影缩小为一个点。我知道，多年的情谊不会因为距离的海洋而搁浅。自从那天，我意识到：身边的一切总有一天会离开，我要学着接受。我也开始更加珍惜每段感情了。我发现，我正在关爱中成长。

　　如今，我被人海裹挟着向前，有无数爱的力量支持着我，我也将迈起属于自己的步伐，学着去尝试一切，理解一切，在关爱中成长着。

关爱作文篇5

　　加州的夏日，如烈火一般，烘烤着我的心——题记

　　我第一次体会到关爱之美，竟是在异国他乡的一个烈日炎炎的日子里。

　　那天，恰是美国加州数月来最热的日子，太阳像是发了怒，每当阳光照在栏杆，或房顶或玻璃，更有甚者草坪上的时候，都会反射出愤怒的，炽热的光芒。

　　我和瑶走在去露天音乐会的路上，作为一名初来美国的中国游客，我们又哪里知道太阳的威力呢？

　　直到我们坐在看台上，等待着音乐会的开始的时候，才意识到那种热实在太不可抵抗了，连我们身边的一个看起来很像当地人的年轻人也向我们投来同情的目光。

　　终于，瑶提出要回去，因为她实在坚持不住了。我理所当然的同意，却听见一个声音叫住了我们：“咦，你们要走了吗？”正是那个刚才同情我们的年轻人。我向她点点头，并解释道：“你看，这天气太热了，我们并不是本地人，又没有带伞和帽子，根本就熬不过这次音乐会的。”她会然一笑，说：“哦，但是我是本地人，早就习惯了，如果我们受不了这热的话，我可以把她的草帽和太阳伞借给你们。”

　　不等我们答应，她便已经将草帽摘了下来，并把太阳伞交给了瑶。她用温柔的大眼睛看着我们，并像我们询问我们国家的'气候是怎样的。谈话间，我仔细看了一眼那位不起眼的年轻人，她皮肤黑黝黝的，头发是常见的棕黑色，棕色的眼睛虽小，却炯炯有神。我不得不承认，她长得并不漂亮，那一脸的雀斑使她更加相貌平平。

　　直到现在，我依然清晰的记得那件事，一个不相识的外国人给予我的帮助甚是难忘。或许当我再见到那位年轻人的时候，我仍然不会认为她很美。

　　但在心里深处，我知道她的内心是美的。

　　此时，外表已不重要了。

关爱作文篇6

　　一、智障儿童开展心理健康教育的必要性

　　智障儿童的生理缺陷往往会影响他们心理的健康发展，在大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同影响下，一半以上的智障儿童伴有不同程度的心理问题，主要表现为：情绪不稳定，易受外界环境支配，控制和调节情感的能力差，对外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反应，如“破涕为笑”、“转怒为喜”；遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏，不考虑产生的后果；当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹；细小的刺激也能引起他们兴奋爆发的反应等。另外，智障儿童往往缺乏自信，主动性和自我控制能力差，导致他们易沮丧、易冲动、易受暗示和脾气固执。在成长过程中，智障儿童的失败经验多于成功经验，内心对于失败的预期高于对成功的预期，自我效能较低。一遇到问题，他们常常说“不会”、“不敢”，选择逃避或是等待他人代劳和直接向他人求助，对家长和成人有较强的依赖性。

　　综上所述，智障儿童由于智力和行为能力的局限，导致他们心理发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面与正常儿童有一定的差别，心理健康水平在一定程度上落后于正常儿童，所以智障儿童比正常儿童更迫切地需要心理健康教育。

　　二、智障儿童开展心理健康教育的措施和过程

　　1.建设高水平心理健康教师队伍，提高学校心理健康教育水平。

　　心理健康教育的专业性强，教育的途径和方法灵活多样，这就需要学校建设高水平的心理健康教师队伍。因此，在开展校本培训的同时，学校鼓励心理健康教师积极参加各种心理辅导专业培训，包括沙盘游戏治疗培训、绘画心理咨询培训、意象对话心理咨询培训和家庭系统排列心理咨询技术培训等。通过专业培训，学校心理健康教育教师均获得了国家三级心理咨询师资格证书，已成为我校开展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教师定期向全体教师发放心理教育资料，并利用教研活动时间开展心理知识讲座，进一步提高学校心理健康教育水平，对推进学校心理健康教育整体水平起到了很大作用。

　　2.根据智障儿童特点，运用多种形式开展心理健康教育。

　　（1）整合生活资源，进行团体心理辅导。

　　在日常生活中，智障儿童多表现为情绪喜怒无常，且自卑怯懦不合群。学校根据有关心理学原理，注重整合生活资源，将智障儿童的团体心理辅导与他们的生活相联系，选择儿童熟悉的环境和内容，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平，让智障儿童在团体游戏、团体合作中完成心理训练内容，在活动中感悟、体验，接受行为训练。如团体心理辅导活动《朋友》，让智障儿童在生活中感受朋友的重要性，学习如何与人交往；团体心理辅导活动《拥抱爱》，让智障儿童在与同学的拥抱中感受他人的关怀和爱，学会关爱他人等。

　　（2）关注个体差异，做好个别心理康复。

　　教师要针对每个智障儿童的不同心理，开展定期与不定期相结合的个别心理康复，包括心理训练、个别谈话、游戏辅导等，并进行记载，建立个别心理档案。通过一对一的沟通方式，对智障儿童在生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，使他们个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。

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　　学校建立了心理咨询室，心理健康教师每天定时开放，智障儿童可以随时到心理咨询室进行心理康复和辅导。另外，心理健康教育教师经常与智障儿童交谈，及时发现他们情绪的波动，帮助他们树立积极乐观、自尊自强的心态。

　　3.学校教育与家庭教育相结合，形成心理健康教育的合力。

　　智障儿童健康成长是全社会共同的任务，更是学校教师和学生家长的责任。学校注重协调各方面的教育影响，积极加强与家长的沟通和联系，多方协作共同对智障儿童进行心理健康教育，努力创造良好的总体一致的校内外环境，控制、消除、批判不良环境对智障儿童的消极影响和作用。学校、教师可通过召开家长会、与家长谈话等形式，向家长介绍一些切实有效的教育方法，让家长在各种场合对孩子发生的各种心理问题做出正确的反应。

　　三、智障儿童开展心理健康教育的效果

　　1.智障儿童心理得到健康发展，问题行为减少。

　　学校心理健康教师注重采取积极引导、正面评价的激励方法，努力为智障儿童营造勇于尝试、挑战困难的氛围，树立了克服困难的信心。从班主任反映情况来看，智障儿童在课堂上能够积极举手发言，遇到问题也能先想办法解决。通过一年多教师的个别心理康复，原本孤僻不合群的人数大为减少，心理障碍最严重的学生也能在老师的带领下参加集体活动。

　　另外，智障儿童由于从小多享受别人的关怀，却没有回报和付出，因此智障儿童多表现比较自私和冷漠。教师要从生活细节入手，通过一系列团体心理辅导活动，让智障儿童学习分享与爱。如与他人分享玩具就得到表扬和奖励等，并由此推广到其它活动中，收到了很好的教育效果。现在智障儿童自私的心理有了很大的改变，帮助同学、关心别人的现象明显增多，如高年级同学帮助低年级同学抬水，上课主动把铅笔、橡皮借给同桌，积极帮助班主任打扫教室，在家里帮父母做力所能及的事情，与义工一起到马路上捡拾垃圾等。

　　智障学生通过在校期间的心理康复和行为训练，问题行为显著减少，毕业后多能较好地适应社会生活。学校近两年有多名毕业生在企业实习或就业，并得到企业领导的好评。

　　2.教师科研能力提高，专业化水平提升。

　　在学校领导的重视下，由心理健康教育教师组织开展心理健康教研活动，全体教师认真学习心理健康教育理论，全校营造出良好的学习氛围，教师对心理健康教育的重要性有了更深的理解，对智障儿童有了全面的了解，建设了一支具有较高专业知识水平的心理辅导教师队，进一步指导教师开展日常教学和管理工作。

　　另外，心理健康教育教师不断总结教育教学经验，积极撰写教育论文和案例，教师理论知识不断完善，教科研水平得到了提高。从去年至今，学校心理健康教师多次在特殊教育刊物发表文章，论文在省级论文评比中获奖。

　　3.学校初步形成了智障儿童心理健康教育的目标内容体系和途径方法。

　　学校根据智障儿童的实际特点，通过长时间的探索和实践，逐步形成了智障儿童心理健康教育的目标、内容和方法。在“学会生活、学会健身、学会做人、学会学习、学会技能”思想指导下，学校从认知、情感、社会行为和生存能力四个方面确定了心理健康教育目标，即“具有基本的生活自理能力和适应社会的能力”，“具有能调节自身情绪的能力和积极乐观的心态”，“对自己有信心，并能尊重他人、乐于助人”。针对智障儿童的智力水平，学校将目标细化为各个阶段性目标，促使学生逐步完成教学任务。

　　为了完成心理健康教育目标，学校确定了心理团体辅导和个别康复相结合、日常教育渗透和班级活动相结合、沙盘游戏治疗和个别训练相结合的教育方法。首先，心理健康教师每周有一节团体心理辅导，主要以班级为形式进行，以团体游戏和体验为主。在团体辅导的基础上，教师对有需要的学生进行个别康复，针对学生具体情况制定训练计划。其次，心理健康教育要做到经常化、持久化才能取得好的效果。学校将心理健康教育与班级活动相结合，渗透到学校日常教育教学活动中，充分挖掘心理健康教育因素，渗透心理健康教育。第三，充分发挥沙盘游戏治疗在智障儿童心理康复中的作用，将沙盘运用到心理康复中，每周对智障儿童进行一次沙盘游戏活动，并结合谈话和绘画治疗等方法，积极鼓励智障儿童舒解负面情绪，建构积极心态。

　　苏霍姆林斯基曾说，智残生不是畸形儿，他们是世界无限多样化花园里最脆弱、最娇嫩的花儿。这就要求教师要倍加关心、呵护智障儿童心灵的成长。智障儿童的心理健康教育应在实践中不断反思、探索和改进，要把形式和内容有机地结合起来，切实提高智障儿童心理健康教育的质量和效果。关爱作文篇7

　　这几天，可能是因为气温下降的缘故吧，我感冒了。也许正是因为这样，我才觉得父母的爱是真的不可缺少。

　　记得那天晚上，我感觉有些不太舒服，嗓子有点痛，所以吃饭时一直默默无闻。看着闷闷不乐的我，妈妈便问我：“怎么了？不高兴啊！”我如实告诉了妈妈。妈妈的脸上顿时写满了担忧：“你是不是感冒了？你们班上是不是有同学感冒，传染到了你呀？来，快点吃两粒感冒药。”妈妈一系列的问题和亲切的话语，让我倍感温暖。

　　第二天早上一睁开眼，就看见妈妈坐在我的床边，问道：“嗓子好点了没？”那一瞬间，我感觉我真是太幸福了，因为多年来爸爸妈妈给予我的爱太多太多。

　　妈妈每天晚上都陪着我做作业，直到我做完，妈妈才拖着疲惫的身子走进卧室。第二天早上，妈妈五点多钟就起床为我准备好早餐，烧开水，让我带着上学，而且每天出门之前，妈妈都会说着同一句话：“慢一点，注意路上的车子。”可是我有时会感到妈妈很烦，但细细想想，我又何曾考虑过妈妈的感受？尽管是这样，妈妈还是每天早上在阳台上目送着我，直到我消失在路的尽头……

　　中午放学回家，不管有多晚，妈妈都会等我一起吃饭，而我却有时在放学路上和同学聊天，耽误了时间，一回家看到妈妈温和的眼神，我就感到十分愧疚：“饿了吧，快点洗手吃饭吧，快尝尝我今天炒的菜怎么样？”吃饭时，妈妈特意对我说：“你说你嗓子痛，所以我在每样菜里都没有放辣椒，我怕你吃了以后会痛得更厉害。”听了这话，我把头深深地“埋”进碗里，强烈地控制不让眼泪流下来……下午上学之前，看见桌子上妈妈为我削的苹果，内心不禁涌上一股暖流，眼眶再次湿润了。我贪婪地享受着母爱，却可曾想过这份爱是那么的不求回报，那样的无微不至。

　　晚上，半夜醒来，睁开双眼，周围一片漆黑，隔着门缝隐约有一丝光线，我知道，那是爸爸在看电视。过了一会儿，随着“咔嚓”一声那道光线消失了。我只听见爸爸小心翼翼地打开了我的房门，蹑手蹑脚地走到我的床前，替我盖上被我用脚踢开的被子，然后又轻声地离开。在那一刹那，我终于明白：原来爸爸每天晚上很晚才睡，是为了帮我盖被子，怕我着凉。想到这里，我的鼻子酸酸的，眼泪顺着脸颊慢慢地滑了下来……

　　我知道，以前是我太不懂事、太不听话了，不能理解你们的辛苦，还和你们乱发脾气，对不起。从今以后，我一定会好好听你们的话，爸爸妈妈，我爱你们，我很庆幸我有这样一个美满幸福的家庭。

　　有人说，母爱如水，往往温柔细腻；父爱如山，往往深沉严格。每个人都会有不同表达爱的方式，而我知道，我的爸爸妈妈对我就是：一份关爱，万分表达。

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