说课稿(3)

说课稿 篇4

　　一、说设计意图

　　《小螃蟹找工作》是一节大班语言活动。孩子们喜欢与动物为伍，喜欢聆听动物故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片和图书。孩子们对动物世界充满着兴趣和好奇，动物是孩子成长过程中的亲密伙伴。然而，现实的动物，尤其是野生动物，又离孩子很远。而小螃蟹这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。纲要中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿生活，选择感兴趣的事物问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《小螃蟹找工作》恰恰来源于生活，又能服务于幼儿生活，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。因此，我们设计了这一活动。

　　二、说活动目标及重难点

　　活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

　　《小螃蟹找工作》的目标是：

　　1.理解故事情节，了解人物的特点及其与各类工作的关

　　系。

　　2.感受小螃蟹找到合适工作后的快乐心情。

　　在活动的开始部分，我运用了猜谜语的游戏导入，让幼儿猜猜是什么动物，激发幼儿学习的兴趣，使幼儿对螃蟹有了直观地了解，同时也为故事里的小螃蟹适合找什么样的工作做了很好的铺垫。

　　我们确立了目标的整合观、科学观、系统观，使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿童发展为本的现代幼儿教育理念，使幼儿乐意参与活动，并能根据小螃蟹的特征大胆思考和想象，帮助小螃蟹找工作。这也是本次活动的重难点。

　　三、说活动准备：

　　为了更好地服务于本次的活动目标和完成内容，我们做了以下准备工作：制作了“小螃蟹找工作”的教学课件。

　　四、活动过程设计：

　　（一）谜语导入，激发兴趣。兴趣是最好的老师，活动一开始，我就以猜谜语的游戏导入，让幼儿猜猜是什么动物，为下面的讲述作铺垫。如：我们来玩一个《猜猜看》的游戏，看谁最快猜出是什么动物？谜语：身穿硬硬袍，手拿小剪刀，走路横着跑，嘴里吐泡泡。

　　（二）、设疑讨论——小螃蟹找工作。这一环节通过边观看课件边思考问题。“小螃蟹到过哪些地方找工作，为什么这

　　些地方的工作不适合他？最后，小螃蟹找到一份什么工作，为什么这份工作适合他？

　　（三）、观看课件，完整欣赏故事，让幼儿乐意参与讲述，并大胆地把自己所看的，所想到表达出来，提高口语表达能力。它是解决活动重点，突出活动难点最关键的一个环节。

　　（四）、延伸活动：在音乐声中，大家用各种方式表达自己的愉快心情。

　　五、设计亮点

　　1、本次活动采用了开放式提问，开放式情境。

　　我们给幼儿充分自由选择的空间，用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。而整个活动贯穿了开放提问，从而唤起了幼儿的生活经验和记忆，增加了他们讲述的机会。

　　2、活动的后半部分是一个小游戏：动物职业介绍所，创设游戏情景，让幼儿自由选择场地，并分析动物的不同特点，寻找他们的特长，为它们寻找合适的工作。最后让幼儿边念儿歌边表演，使活动过程动静交替，充分发挥了幼儿的自主性。

　　通过这次活动，我们希望孩子们能够喜爱动物，还能自觉地关注动物，善待动物，真诚而理性地对待每一个朋友。

说课稿 篇5

各位领导、各位老师：

　　大家好！现在我来讲讲我是怎样上《掷一掷》这一堂课。

　　一、在教材上

　　1、说说教材的地位和作用。

　　《掷一掷》是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的内容。属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学期的最后一节活动课，它是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。

　　2、说说我对教材的处理。

　　生活化是新课标的显著特点之一。 “骰子”是我们实际生活中随处可见的，而学生在课余时间也经常通过“掷骰子”来玩飞行棋等有趣的游戏活动。将《掷一掷》的内容结合生活实际，经过老师有效引导，让学生经历猜想、试验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小。使《掷一掷》游戏更具生活性、趣味性和可操作性。

　　3、说说教学目标。

　　第一个目标：通过活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，进一步探讨事件发生的可能性大小。第二个目标：在活动过程中，进一步巩固简单组合的有关知识。第三个目标：通过游戏活动，进一步提高学生的动手实践能力，培养学习数学的兴趣。

　　4、说说本课的教学重点、难点。

　　重点：让学生探索同时掷两个骰子得到的两个数的和为什么是5—9的可能性大。

　　难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。

　　在解决重、难点时，我采用让学生运用“组合”的有关知识，在实践活动中去发现、体验2、3、4、10、11、12这6个和出现的可能性较小； 5、6、7、8、9这5个和出现的可能性较大。数的组合方法与出现的可能性的大小有着密切的关系。

　　二、在教法、学法上。

　　1、说说本课的教法。

　　新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、合作者”。三年级孩子的特别喜欢在游戏,活动中学习,所以根据本课活动课的特点，我将采用以下几种教法：游戏教学法、引导发现法、互动教学法。如在本课的导入部分我设计了猜测两个骰子同时掷时可能出现的数字和是多少；在探索“和”的范围、“和”出现的可能性大小时，设计了小组共同玩“掷骰子”游戏；然后引导学生通过统计、讨论、实验、归纳总结等方法探究新知；在全课小结环节中，让学生运用本节课所学的知识解释生活中遇到的类似问题，从而达到教与学互融的目的。

　　2、说说本课的学法。

　　数学新课标指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。”以活动为主的学习方式，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在亲自创造中获得真正的理解。根据本课的教学内容特点和学生的认知规律，我综合、交替采用如下学习方式：自主探究法、合作交流法、实践活动法。如在探讨和的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时，学生都经过统计、实验、讨论、合作交流等学习过程；在课的导入部分，学生进行比赛游戏实践活动；在拓展练习时，让学生在遇到生活中类似的问题进行解释实践活动。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。

　　三、在教学程序上：

　　1、通过认识骰子用其来做游戏引题。（本环节的设计，是为了激发学生的好奇心，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，为整堂课的探究活动设下了悬念。）

　　2、师生互动，探疑揭秘。教师出示两个骰子，提出问题：同时掷两个相同的骰子，把两个朝上的数字相加，和有那些情况？然后根据学生的回答板书出来：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；有可能是1和13吗？让学生说出理由。

　　（1）师生合作游戏

　　先出示游戏规则：我们来掷20次，如果和是5、6、7、8、9的话，是老师赢，否则是你们赢。（一个学生看结果；一个记录，画“正”字；一个完成统计图，还有一个作监督）。再让学生在做游戏之前，先来猜一猜，谁赢的可能性比较大？为什么？接着开始游戏。（本环节的“猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下一个环节。）

　　（2）学生分小组进行游戏

　　规则是学生4人一组，小组合作完成统计任务。（这个环节放手让学生去实践，给学生充分的活动空间时间，真正的体现了学生是学习的主人，同时为下面的学习奠定了良好的基础。）

　　（3）统计实验。

　　实验结束后，请学生汇报统计结果。引导学生认真观察这些统计图，结合表格说说游戏中和在什么范围出现的可能性比较大，什么范围出现的可能性比较小。（在2至12中间位置的可能性比较大，两端位置的可能性比较小。）并小结得出： 5、6、7、8、9这几个和出现的可能性较大， 2、3、4、10、11、12这几个和出现的可能性较小，老师板书结论。（这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的。）

　　（4）分析释疑。

　　让学生小组合作，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。然后师生共同归纳小结得出和的组成方法多少与和出现可能性的大少有直接关系的结论。

　　（至此，本节课到了一个升华层次，学生通过互动游戏、自主探究、讨论分析，从而揭示了“掷骰子”中的秘密，对“可能性”的理解达到了一个更高水平，有效地完成了本课重难点教学。）

　　（5）实践验证。

　　再一次组织学生练习进行实践验证。让理论与实践有机的结合。

　　第三、设计练习。

　　用生活中经常会遇到的摸奖游戏，出现不同的和能得到相应的奖品作为练习。（设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维。从而培养学生的运用意识和用数学知识解决实际问题的能力，增强学生学习数学的信心。）

　　第四、全课小结，畅谈收获。

　　让学生畅谈收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。把数学知识延伸到课外，从而达到学以致用的`目的。

　　四、板书设计：

　　掷一掷

　　2=1+1

　　3=1+2=2+1

　　4=1+3=2+2=3+1

　　5=1+4=2+3=3+2=4+1

　　6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

　　组成的方法多，出现的可能性大 7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

　　8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

　　9=3+6=4+5=5+4=6+3

　　10=4+6=5+5=6+4

　　11=5+6=6+5

　　12=6+6

　　目的让学生一目了然地看到了事件在什么情况下发生的可能性较大，在什么情况下发生的可能性较小。

　　五、说说课后反思

　　本节课采用游戏的方法调动学生学习兴趣，让学生亲自实践，通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小，整个活动分以下三个层次：

　　1、组合

　　教材通过让学生同时掷两个相同的骰子，把两个朝上的点数相加，看和可能有哪些情况，这是一个“组合”问题，根据前面所学的“组合”知识，学生可以把两个点数相加的和的所有情况列出来。

　　2、事件的确定性与可能性

　　在上面的所有“组合”中，最小的是1+1=2，最大的是6+6=12，所以两个数的和是2—12都是有可能发生的事件，但不可能是1和13，这是一个确定的事件。

　　3、可能性的大小

　　虽然掷出的两个数的和可能是2—12中的任一个数，但发生的可能性大小是不同的。教材通过游戏的方式，让学生试验，比较掷出的各种和的可能性大小。最后，经过理论的论证，启发学生利用“组合”的知识来探讨掷出的各种和的可能性大小。

　　我的说课完了，有什么不足之处，请各位领导和老师批评指正。谢谢！