六.教具(多媒体课件)运用
为提高教学效率,本文教学拟用多媒体课件。在powerpoint上主要输入一些文本,为课堂教学准备一些辅助材料(如介绍作者、介绍时代背景、课文结构分析、难句赏析、板书设计等),达到扩充课堂容量、帮助学生理解文章的目的,并使课堂教学井然有序。宜简洁实用。
七.教学过程
从大纲要求、单元设计、教材特点及学生情况等出发,本课拟分两课时教学,分初读总览―研究质疑―讨论探究―迁移训练进行。具体教学过程为:
第一课时
要点:
1介绍写作背景
2初步总览整体感知研究质疑
(一)导入新课
由林语堂曾对鲁迅的评价“不交锋则不乐,不披甲亦不乐,即使无锋可交,无矛可持,拾一石子投狗,偶中,亦快然于胸中,此鲁迅之一副活形也。”导入本文教学,并板书课题。
(二)介绍作者介绍写作背景解题(以上可适时用课件)
(三)学生快速阅读课文,整体感知,设疑激发兴趣:
1、作者从现实生活中的一件什么小事联想到了重大社会问题?
2、作者对中国历史是怎样进行总结的?
3、作者所号召的第三时代是什么时代?
师生双向交流,理清课文结构:1—5由兑钞小事引出“我们极容易变成奴隶”这一深刻思想。6—11结合史实,回溯中国历史,将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。12—14讽刺现实,展望未来。发出对第三时代—“人”的时代的召唤。
从关键句讲清主旨。全文由现实写到历史,从逐层深入中,前后推论说了三个主旨句:⑴由“以钞兑银”的事联想到“我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还万分喜欢。”的判断。⑵在回溯历史后,得出“想做奴隶而不得的时代”,“暂时做稳了奴隶的时代”的惊人发现。⑶这样的历史和现实当然让我们“不满”,怎么办?鲁迅说“无须反顾,因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代,则是现在的青年的使命!”
(四)掌握字音弄清词义(多媒体显现)
(五)研读课文,思考题目,拟定供下一节课讨论的问题。
(六)课堂小结。
第二课时
要点:
1进一步鉴赏课文
2组织学生探究讨论进行迁移训练
(一)回顾温习
(二)设疑激发兴趣,引起求知欲,调动思维积极性(分别对各个部分进行有针对性的品味鉴赏,在适当时出示多媒体课件帮助学生理解。)
1、兑银小事与“极易变成奴隶”之间有何关联?
⑸
心理变化类似。鲁迅的联想和推断就是建立在这样“相似性”的基础上,在一般人看来毫不相干的人和事之间,他却能别具眼光地提示出内在的相似和相通,从而给读者以新奇的发现的喜悦。
2、重点鉴赏第二个部分中鲁迅“披情入理,情理交融”地批驳正史观点的过程中所流露出的深沉的感情。(找句子,品字词,鉴感情)
⑴鲁迅怎样将乱世概括为“想做奴隶而不得的时代”?
①请同学找出鲁迅概括乱世的句子,品味字里行间鲁迅所表露出的感情。
②在乱世中百姓产生了何种心理?请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词,认真揣摩字面背后鲁迅蕴藏其中的感情。
⑵鲁迅怎样将治世概括为“暂时做稳了奴隶的时代”?
①请同学找出鲁迅描述治世的句子,品味鲁迅辛辣的讽刺艺术。
②找出表现治世百姓心理的句子,品味鲁迅对治世百姓“哀其不幸,怒其不争”的复杂感情。
③“‘人’的价格”的内涵是什么?
④“奴隶规则”是指什么?
⑶造成这样一治一乱的恶性循环的根源是什么?
一是几千年封建暴政,二是几千年形成的国民奴性。
3、鉴赏第三部分:
①这里所说的“主子”、清道辟路的“做乱人物”指的是哪类人物?
②“现在入了那一时代,我也不了然”。真是这样吗?
③鲁迅希望中国出现的“第三样时代”究竟是一个怎样的“第三样时代”?
⑹
(三)讨论“思考与练习”部分题目和教学相互质疑的问题。
(四)组织学生探究学习进行迁移训练
话题中国农民的现状与前景(①实际调查②横向比较)
(五)课堂结语(总结本文内容赞美鲁迅先生)
(六)布置课后作业
1课外廷伸性阅读:课外阅读《春末闲谈》、《从孩子的照相说起》、《灯下漫笔》(第二部分),进一步领略鲁迅杂文的艺术特点为。
2写作片断训练按由小及大,由情入理,情理交融之要求,写一段不少于220字的片断。
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