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人教版小学数学一年级下册《认识时间》说课稿(3)

说课稿 时间:2021-08-31 手机版

四、说学法

  1、小组合作。学生是在互动中,冲击成见、已有知识和思考习惯,从而产生新知识的。本课中,可让学生小组内说自己的想法,讨论看时间的方法,拨钟练习,相互纠错。学生在小组合作中,不仅得到知识,还有智慧的交流、情感的交融。

  2、抽象概括。我认为,方法是学习的关键。如本课认读时间的方法,学生一经领悟,具备的将是认读更多时间的能力。因此,本课可让学生观察三个典型时间,概括看时间的方法,让学生用个性化的语言,表达自己的方法;用数学的语言,修正方法,培养学生抽象概括能力。

  3、动手操作。让学生动手操作,是学生学习的重要渠道,它能促使学生产生切身的感受,再而成为自身的知识。本课可让学生在小组内拨钟练习,学生轮流操作,共同记时。学生在动手中,进一步理解了时和分的关系,理解了认读方法。

五、说教学过程

  (一)引入

  1、播放动画片。

  【设计意图】在我的课前调查中,学生最感兴趣的是看动画片和吃零食,特别是大风车等,是孩子们的节目,播放时间是他们很关注的。本课撷取学生感兴趣之最——看动画片,与看时间巧妙结合,创设了以上这一情境,勾起学生无限兴趣。

  2、师:什么时间播放?(出示钟面)会认读吗?

  3、揭题。师:要准时地守候在电视机前,我们必须要学会看——(时间)。

  今天我们来学习有关时间的知识。(板书课题:认识时间)

  【设计意图】当学生兴致勃勃地观看动画片时,教师顺势而下,追问播放时间,直奔主题。继而出示此动画片播放时间的钟面,让学生尝试认读,既关注了学生的认知起点,又引入了新课。最后,在教师鼓舞与号召下,学生全身心地投入进新知的探究中去。

  (二)认识钟面

  1、回顾旧知、观察钟面。

  ①针:时针、分针。②数:12个数。③格:大格、小格。

  2、探究大格与小格的对应关系。

  ①填图。填从12到各个数字之间的小格数。(生自行对照、修正)

  【设计意图】学生利用5个5个加的方法,很快得出结果。接着教师直接让学生自行对答案、修改。如此一来,不仅提高了课堂效率,而且使学生产生浓厚的主人翁意识。

  ②说说对应关系。大格数有对应的小格数。

  师生对口令。同桌对口令。

  【设计意图】一年级学生看时间,往往只看钟面上的数与格,很难把注意力投注到大格数所对应的小格数上。因此,让学生来参与游戏性的对口令,熟识对应关系,对他们正确认读时间是很有好处的。而学生一纸在手,上面的大格数与小格数写得清清楚楚,老师又同意没记住的同学,可以看一下。有了这样的凭借和支撑,学生参与兴趣浓,效果甚佳。

  3、揭示:时针走一大格是1小时,分针走一小格是1分钟。

  4、体验1分钟。(听古人记时方法及记时工具的故事。)

  【设计意图】古人的模糊记时方法,是一个历史,也是一个看时间的好办法。在本课1分钟的故事里,学生既了解了古人的模糊记时方法,及记时工具,又随着音乐体验了1分钟到底有多长。可谓一举两得。

  (三)在生活情境中认读时间

  1、回顾旧知。

  ①整时怎样认读?(图片:早读课,钟面:8时)

  ②几时半怎样认读?(图片:老师上班,钟面:7时半)

  小结:要看时间,要看时针从12起走了几大格,就是几时多,还要看分针在哪里。

  【设计意图】温故而知新。适当地让学生回顾旧知,特别是能产生正迁移的旧知,学生学习新知,如驾船恰逢顺风顺水,学习起来事半功倍。

  2、探究新知。(整5分、整10分)

  ①9:05(出示图片:课间活动,钟面:9时5分,用扇形阴影表示分针走过的小格)

  师:这是几时几分?你是怎么看的?时针在什么位置,分针呢?

  学生思考,同桌交流。

  【设计意图】认读9:05的钟面,由于用扇形阴影表示分针走过的小格,学生很容易读出“5分”;更由于学生习惯从左往右观察事物,时针在左非常接近9,而分针在右,学生能轻易得出9:05这一时间。这一认知,并非是学生已掌握认时间的方法获知的,而是一种接近直觉思维的结果。因此,教师并未展开下一环节的教学,而是追问学生看的方法,让学生沉下心反思自己的思维过程,追根溯源。使学生形成尊重事实,用数据说话的习惯。

  ②11:40(出示图片:午休)同桌交流,相互补充。

  ③3:35(出示图片:放学)组内展示。

  【设计意图】本环节认读内容由易而难。9:05是从左往右,11:40是从上往下,而3:35是从右往左,并且时针在扇形阴影之内。认读要求也是由易而难,首先是独立练习认读方法形成技能,其次是同桌交流、完善补充,最后是同组交流、展示自我。这样的安排,既符合教材的内在逻辑次序,又符合学生的认知规律。

  3、观察归纳。

  ①观察。

  9:0511:403:35

  师:同学们真能干!认识了这么多的时间。你看的时候有什么方法吗?

  (几时,怎么看?几分,怎么看?)学生同组讨论。

  【设计意图】本环节中,学生想法是千变万化的,教师作了多种预设,既有开放的思考,也有适当的引导,不同的学生学不同的数学。象这样的开放课堂减少了预设性,增加了生成性,学生的思维被激活了。

  ②全班交流。根据学生的汇报,板书:

  几时几分

  看时针看分针

  【设计意图】一年级学生年龄是小,但同样需要根据实际情况,适当地培养他们的抽象概括能力。学生识字不多,就用图文结合的方法来概括认读方法。

  ③师小结:时钟走过几就是几时多,多了几分钟,要看分针从12起走了几

  小格(同学们可借助外圈的数)。

  4、拨钟练习。

  ①记录老师拨出的时间。

  ②小组活动,组内成员轮流拨钟,共同记录。(师说清要求)

  汇报小组内认对了几个时间。

  【设计意图】给受教育者更多的实践和动手机会,让他们在做中学,是北京市21世纪课改实施方案的一项基本原则。让学生在小组内轮流拨钟,加深了他们对时和分的认识,进一步理解了认读的方法。做过的,才能理解地更深。

  学生在同组合作中,拨钟、认读、记录、校对、修改、讨论,知识得以增加,情感得以升华。合作中,其乐也融融。

  ③动态生成。从学生拨钟中,选取不是整5整10分的时间。如4:06。

  ④练习。10:39(预设学生出现3种答案。)

  生1:是10:40。生2:是10:41。生3:是10:39。

  师:你认为哪个答案正确?为什么?(预设学生有两种想法)

  生1:分针从12走到7经过35小格,又走了4小格应该是10:39。

  生2:分针从12走到8经过40小格,它还差1小格,应该是10:39。

  (四)时分的关系

  1、演示1时等于60分。学生观察交流。

  时针走1大格是——(1时),分针走60小格是——(60分)。它们所用时间是相等的,所以“1时=60分”。(板书)

  【设计意图】采用动画的形式,演示时针与分针的转动,并以扇形阴影表示出时针走过1大格。能清楚看到时针与分针走过的格数。这与动手拨钟,学生在纷乱的针与格中观察时分的关系,其效果不言而谕。在学生疑难处给予帮助,并非削弱了学生的动手操作能力,而是寻求最佳的学习方式,以期最优的学习效果。

  2、小结。师:1分钟,我们听了一个小故事。那么,1时我们可以听——(60个小故事)

  (五)拓展练习

  1、谁迟到了。(蓝猫和淘气约好早上7:00去爬山)

  蓝猫淘气

  【设计意图】从学生的生活实际出发,剪切恰当的动画片断,融入课堂,激起学生学习的的“千层浪”。

  师:观察两个钟面,它们的时针都非常接近7,怎样分辨哪个是7时多?

  哪个还没到7时呢?

  师:我们要学会看时间,做时间的小主人。和别人约好的事,要按时去做。

  【设计意图】渗透思想教育:遵守时间。

  2、车票上的时间(11:50)。钟面(10:50)。

  ①师:可以开车了吗?

  ②争。10:5011:50。

  ③拨。10:00~11:00。

  学生拨钟,观察:当10时“几分”越大时,时针位置是怎样变化的?

  ④小结:当“几分”越大时,时针越接近下一个大格数;反之,当时针很接近一个大格数,“几分”也很大时,“几时”应该看前一个大格数。

  ⑤猜。让学生猜“9:55、10:55、11:05,时针*近几?”,

  ⑥辨。哪个钟面是6:55。出示“7:00、7:05、6:55”。

  【设计意图】再一次使学生了解接近整时的时间(有还未到整时的、有超过整时的),时针都*近整时数。因此,要仔细观察时针的位置。充分发挥了教师和学生两方面的主动性和创造性。在教师的巧妙引领下,学生采用多种学习方式,手、口、脑多种感官参与,接受与发现并存,使学生积极主动地参与到体验、辨别、认读中来。(六)总结

  1、建立40分的时间观念,并在40分的基础上建立1时的时间观念。

  【设计意图】让学生建构时间观念,并非一朝一夕之事。本课采用多层次呈现的方法进行。使学生逐步建立1分和1时的观念。

  2、你还有什么问题吗?


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