说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　1.教材背景

　　作为曲线内容学习的开始，“曲线与方程”这一小节思想性较强，约需三课时，第一课时介绍曲线与方程的概念;第二课时讲曲线方程的求法;第三课时侧重对所求方程的检验.

　　本课为第二课时

　　主要内容有：解析几何与坐标法;求曲线方程的方法(直译法)、步骤及例题探求.

　　2.本课地位和作用

　　承前启后，数形结合

　　曲线和方程，既是直线与方程的自然延伸，又是圆锥曲线学习的必备，是后面平面曲线学习的理论基础，是解几中承上启下的关键章节.

　　“曲线”与“方程”是点的轨迹的两种表现形式.“曲线”是轨迹的几何形式，“方程”是轨迹的代数形式;求曲线方程是用方程研究曲线的先导，是解析几何所要解决的两大类问题的首要问题.体现了坐标法的本质——代数化处理几何问题，是数形结合的典范.

　　后继性、可探究性

　　求曲线方程实质上就是求曲线上任意一点(x,y)横纵坐标间的等量关系，但曲线轨迹常无法事先预知类型，通过多媒体演示可以生动展现运动变化特点，但如何获得曲线的方程呢?通过创设情景，激发学生兴趣，充分发挥其主体地位的作用，学习过程具有较强的探究性.

　　同时，本课内容又为后面的轨迹探求提供方法的准备，并且以后还会继续完善轨迹方程的求解方法.

　　数学建模与示范性作用

　　曲线的方程是解析几何的核心.求曲线方程的过程类似于数学建模的过程，它贯穿于解析几何的始终，通过本课例题与变式，要总结规律，掌握方法，为后面圆锥曲线等的轨迹探求提供示范.

　　数学的文化价值

　　解析几何的发明是变量数学的第一个里程碑，也是近代数学崛起的两大标志之一，是较为完整和典型的重大数学创新史例.解析几何创始人特别是笛卡儿的事迹和精神——对科学真理和方法的追求、质疑的科学精神等都是富有启发性和激励性的教育材料.可以根据学生实际情况，条件允许时指导学生课后收集相关资料，通过分析、整理，写出研究报告.

　　3.学情分析

　　我所授课班级的学生数学基础比较好，思维活跃，在刚刚学习了“曲线的方程和方程的曲线”后，学生对这种必须同时具备纯粹性和完备性的概念有了初步的认识，对用代数方法研究几何问题的科学性、准确性和优越性等已有了初步了解，对具体(平面)图形与方程间能否对应、怎样对应的学习已经有了自然的求知欲望.

二、目标分析

　　1.教学目标

　　知识技能目标

　　理解坐标法的作用及意义.

　　掌握求曲线方程的一般方法和步骤，能根据所给条件，选择适当坐标系求曲线方程.

　　过程性目标

　　通过学生积极参与，亲身经历曲线方程的获得过程，体验坐标法在处理几何问题中的优越性，渗透数形结合的数学思想.

　　通过自主探索、合作交流，学生历经从“特殊——一般——特殊”的认知模式，完善认知结构.

　　通过层层深入，培养学生发散思维的能力，深化对求曲线方程本质的理解.

　　情感、态度与价值观目标

　　通过合作学习，学生间、师生间的相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数学的理性与严谨，逐步养成质疑的科学精神.

　　展现人文数学精神，体现数学文化价值及其在在社会进步、人类文明发展中的重要作用.

　　2.教学重点和难点

　　重点：求曲线方程的方法、步骤

　　难点：几何条件的代数化

　　依据：求曲线方程是解几研究的两大类问题之一，既是重点也是难点，是高考解答题取材的源泉.主要包括两种类型求曲线的方程：一是已知曲线形状时常用待定系数法;二是动点轨迹方程探求，本课的重点主要是探索动点的曲线方程.

　　曲线与方程是贯穿平面解几的知识，是解析几何的核心.求曲线方程是几何问题得以代数研究的先决，求曲线方程的过程类似数学建模的过程，是课堂上必须突破的难点.

三、教学方法及教材处理

　　1.教学方法：探究发现教学法.

　　遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，通过学生主动探索、积极参与、共同交流与协作，在教师的引导和合作下，学生“跳一跳”就能摘得果实，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展，通过不断探究、发现，让学习过程成为心灵愉悦的主动认知过程，使师生的生命活力在课堂上得到充分的发挥.

　　2.学法指导

　　学生学法：互相讨论、探索发现

　　由于学生在尝试问题解决的过程中常会在新旧知识联系、策略选择、思想方法运用等方面遇到一定的困难，需要教师指导.作为学生活动的组织者、引导者、参与者，教师要帮助学生重温与问题解决有关的旧知，给予学生思考的时间和表达的机会，共同对(解题)过程进行反思等，在师生(生生)互动中，给予学生启发和鼓励，在心理上、认知上予以帮助.

　　这样，在学法上确立的教法，能帮助学生更好地获得完整的认知结构，使学生思维、能力等得到和谐发展.

说课稿 篇3

　　说作者

　　本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。1914年他出生于纽约，是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

第二，说课题

　　课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。

第三，说教学目标

　　1.认识“腼，腆”等7个生字;会写“迪，描”等10个生字;能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语;多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。

　　2. 引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

　　3 指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　4指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。

第四，说教材

　　这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。

　　课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。

　　第一部分(从开头到“还在为那首诗争吵着”)讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

　　课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。

　　第二部分(从“几年后”到“不满十二岁”)讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。

　　第三部分(从“现在”到结尾)讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。

　　这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。

　　课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。

　　课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。

　　引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价，是教学的重点;指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，是教学的难点。

第五，说课时

　　教学这篇课文，我计划用两个课时。

第六，说教学过程

　　一 对比体会，引入课题

　　1 教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕 精彩极了和糟糕透了

　　2 谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉?

　　3 教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。

　　课件出示：选择义项。

　　4 引读：精彩到了极点了，你会怎么读?糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。

　　5 揭题，质疑：同学们，这就是我们今天要学的课文题目(板书课题)，大家一起读。读这题目，你有什么疑问吗?

　　(我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。)

　　二 初读课文，学习生字词

　　(这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。)

　　1 初读课文

　　教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。

　　边读边思考，文题中的“精彩极了”和“糟糕透了”与课文有什么关系。

　　先自读，在指名读，最后小老师带读。

　　2 学习生字词

　　小组合作学习，互相带读。

　　老师听写。

　　小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。

　　小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。

　　三 说说课文的主要内容，然后给课文分段。

　　教师首先提问，然后指名回答，再由小组互相讨论，最后师生共同总结出主要内容。给课文分段，同样采取这样的方式

　　四 品读童年部分，体会父母的不同评价

　　1 默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价?

　　2 品读句子。(课件出示)

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　指名读。

　　教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?

　　老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。

　　巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的?

　　3 出示句子：

　　七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗?

　　用了五个句号，你读懂了什么?(焦急)

　　4 可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话?

　　做动作，感受扔。

　　为什么用扔?

　　扔掉了什么?

　　此时，你觉得父亲的批评像什么?

　　5 巴迪气走了，可父母还在争吵着······

　　五 品读课文，体会情感。

　　1 默读15——17自然段，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2 质疑，讨论。

　　成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?(在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。)

　　3 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　4 把自己喜欢的词句再读几遍，体会作者内心的感受。

　　六 回读课文总结收获。

　　1教师：课文抓住了人物的神态，语言，动作进行描写来衬托人物的心理活动时，请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。

　　2再次朗读，细细地体会作者细腻的表达手法。

　　七 总结全文

　　八 布置作业

第七 说板书

　　板书对于一堂优质的课非常重要，它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容，让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容，希望能达到很好效果。

　　知识是永无止境的，我以后要做的还有很多很多。谢谢!