说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、 说教材

（一）教材分析

　　岑参的《白雪歌送武判官归京》大纲要求学生了解诗歌的基本特点，培养他们阅读诗歌的兴趣和能力。同时要求学生感受诗歌的节奏、韵律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。

　　本诗是盛唐时期边塞诗人所作，很具有代表性，在整个教材中占有重要的地位，而且是20xx年上海中考必考课目之一。

（二）教学目标：

　　1、 认知目标：

　　A、了解唐朝诗歌发展的基本历程，做到教学上的点面结合。

　　B、朗读背诵诗歌，理解作品表达的思想感情。

　　2、 情感目标：

　　体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法，并展开丰富的想象。

　　3、 能力目标：

　　掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读文学作品的能力。

二、说学生

　　本人同时担任提高班和平行班的教学，因而，在备课上应该以备提高班为主，兼顾平行班的学习。比如，在诗歌的鉴赏方面，对平行班的要求相对要低很多。而对提高班，很有必要提高他们的鉴赏能力，因为目前的中考难度逐步加大。而学习诗歌是提高对文学作品鉴赏力的一个非常有效的途径。

三、说教法和学

　　1、本人参考了《中国文学发展史》，采用以时间为线索的方式，启发学生回忆学到过的诗歌及相关的诗人。

　　2、指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳本诗所表达的思想感情。这样，既培养了他们的概括能力，也提升了他们用词准确性的水平。

　　3、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。

四、说媒体

　　教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片或是微电影片段。让学生直观地观赏塞北的雪景，聆听胡琴、琵琶声。

五、说教学过程

　　（一）导入 我国是诗歌的国度，诗歌到了唐朝已经达到了顶峰。唐朝的诗人就像是一颗颗璀璨的明珠，闪烁在文明古国的晨空。今天，我们不妨来看看，我们所了解的著名诗人到底有哪些。让我们顺着时间的脚步去探寻诗人的方向。一般来说，唐朝可以分为四个阶段——初唐、盛唐、中唐和晚唐。

　　（二）学生思考 这四个阶段各有哪些著名的诗人？

　　（三）教师明确并在此过程中启发学生一起来背诵学过的相关的诗句。起到“温故而知新”的作用。同时，对学生来说，通过教师的归纳总结，他们对唐诗的了解就更具有系统性了。

　　（四）学生反复诵读诗歌。 要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等。

六、说学生再读诗歌。

　　在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。这个教学板块要求学生：1、理解作者“写什么”（用7个字来概括）；2、要懂得“怎么写”“为什么这样写”等问题；3、抓住关键词来鉴赏诗歌；4、分析情与景的融合。

七、说学生试背全诗，进一步体会作者的思想感情，归纳本诗的主旨。

　　诗歌主旨：诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人的诚挚浓厚的送别之情。

八、说拓展性阅读。

　　要求在理解的基础上背诵默写，加强古诗文的积累。 推荐岑参的另一首诗：逢入京使故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

九、说作业、

　　1、 默写诗歌2、 将本首诗改编成500字左右的散文。

说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

二、说教学目标及重难点

　　从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的'语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法的选择和学法的指导

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

四、说教学程序

　　1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

　　这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

　　（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）

　　2、感悟课文

　　（1）体会“摇花乐”

　　A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

　　（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

　　（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

　　B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

　　D、朗读“摇花乐”深化理解。

　　（2）感悟思乡情

　　A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

　　理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

　　B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

　　C、同学们知道作者琦君吗？

　　（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）

　　（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）

　　（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

　　我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

　　3、布置作业（自由选做）

　　A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

　　B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。

五、说板书

　　这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　桂花香揺花乐思乡情