说课稿 篇9
知识目标：
抓住重点词语理解关键句子的含义，从而加深对课文的理解。
能力目标：
1、培养学生有感情朗读课文的能力。
2、培养学生对问题的探究能力。
3、培养学生提出问题、解决问题的能力。
情感态度目标：
1、感受继父对“我”海一般深沉、博大的爱及我对继父的怀念、感激与愧疚之情。
2、使学生知道什么才是真正的爱并思考自己怎样去爱。
教学重点：
结合继父为我做的四件事，抓住重点词句体会继父对“我”的爱。
教学难点：
通过对“……骗局……”、“看海的意义”两处的探究，进一步地体会继父对“我”的爱是那样的无私、伟大。
教学时数：三课时
课前准备：录音磁带
教学过程：
一、复习导入，激发学习兴趣。
1、通过上节课的学习，谁能说说8岁前的河子是一个什么样的女孩子？15岁后呢？
2、河子的这种变化你能用一个词形容吗？是谁改变了她？
3、一个普通、年迈的海员到底有什么神奇的力量使一个人发生如此大的转变呢？我们共同来学习。
二、结合继父为“我”做的四件事，初步感受继父的爱。
（一）速读课文，看看继父为了帮助“我”成长而做了哪几件事？
（二）1、带“我”上街
2、给“我”讲海
3、教“我”学知识、做家务
4、鼓励“我”做事
（三）自学。画出描写继父语言、动作的句子，体会继父这样做的用意。
（四）汇报交流
1、带“我”上街：
a、目的：消除自卑心理，领“我”迈出了成长的第一步。
b、分角色朗读：体会继父的慈爱。
2、给“我”讲海：
a、目的：帮“我”树立第一个人生目标，使“我”有了成长的动力。
b、创设情境读关于海的故事，理解继父对“我”的用心及“我”对海的美好向往。
c、引导学生质疑：为什么看海的日期要定在15岁？
3、教“我”知识、做家务：
a、目的：学好文化才能在社会中谋生，学会做家务才能自食其力。
b、理解“规定”一词的含义：继父对“我”严格的要求都是为了“我”将来的生活奠定基础，这同样源于继父对“我”的爱。
c、“永远讲不完的海的故事”：让“我”始终不放弃梦想，为梦想而努力。
4、鼓励“我”做事：
a、理解“欣喜若狂”、“惊天动地”的含义。引导学生运用已有的体验，你们的父母在什么情况下为你而欣喜若狂？而继父呢，“我”只是做了原来不能做的事，继父为什么当成了惊天动地的大事？（“我”在逐渐学会克服困难，经受住了生活的磨练，这是“我”成长的标志，而这正是继父所期望的）
b、继父此时的状况呢？结合23、24小节（身体孱弱，被妻子无情的抛弃，这对年迈的继父来说是巨大的打击，但还拖着病病歪歪的身子，鼓励我做各种事，还是为了让“我”成长起来）
c、继父的心愿达成了吗？（一个人、办各种各样的事、独自承担家务。我已经真正长大了。）
d、解决“为什么看海的日期要定在15岁”这一问题。
三、精读重点段，突破难点，进一步感受到继父的爱是那样无私、那样伟大。
1、继父的心愿达成了，而“我”历经了7年的等待也终于盼到了看海的日期，可是当继父告诉“我”这一切永远都不能实现的时候，“我”感到失望、委屈、伤心，甚至认为这是一个骗局。你们认为这是不是骗局？
2、引导探究：继父明知“我”会失望、伤心，甚至会埋怨他，为什么不直接告诉“我”他的苦心？或者永远都不告诉“我”真相呢？（结合“安安静静的去世”来理解继父的爱是多么无私的、多么伟大，他的胸襟是多么宽广）
3、引读“当我……”“我”终于明白了“看海”的意义。你们明白吗？
a、现在所做的一切都是为看海作准备
b、去海边之前，让我必须学会应付一切。
4、继父为“我”所做的一切都是为了让我在没有他的日子里能够坚强、独立地活下去，而他的良苦用心却从没向我提过之言片语，直到这时，我才真正懂得了他的心。所以站在他的遗像前，我悄悄对他说：“伯伯，我看见了大海……
5、“我”实际上看见了什么呢？（继父海一样深厚的爱、海一样宽广的胸怀、继父就是“我”的大海，承载着“我”这只小船鼓起风帆，破浪前行。
6、“我”对继父的呼唤蕴含着怎样的感情？（感激、怀念、愧疚……各种情感交织在一起）
四、再读课文，歌颂父爱
现在你们知不知道，是什么力量改变了“我”？（爱）
继父，一个普通的海员，一位伟大的父亲。
五、思考什么是真正的爱
继父说现在所做的一切都是为看海做准备。继父说去海边之前，让我必须学会应付一切。
当我穿行在闹市上时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，从而每月从她那里得到40元的生活费时，我突然明白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：
“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
说课稿 篇10
尊敬的各位评委、老师们：
下午好，今天我说课的题目是《画感觉》,感觉是看不见的,却可以体验，不同的感觉可以用鲜艳或灰暗的色彩，轻盈或沉重的点，松弛或强劲的线，整齐或怪异的形来表达.在这里就《画感觉》一课分教学资源开发、教法学法和教学过程设计三大版块来进行说课，敬请指教。
第一版块：教学资源开发
一、教材分析
《画感觉》一课内容虽然抽象，但它并不孤立存在。编者在编写过程中始终抓住了与学生切身感受联系的一条线：《画声音》、《画味觉、画嗅觉》、《画感觉》、《画触觉》、《画情绪》、《画性格》等，基本遵循了由简到繁、由浅到深、由感性体验到理性认识的发展循序。考虑到低年级学生的生理、心理的特点，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型游戏，尝试用不同的点、线、面、色彩大胆表达自己独特的感受。
二、学生及媒体分析
低年级学生具备了初步的色彩基础,感觉的有意性和目的性也正在逐步发展，但在注意力的持续性上还不够，所以直观鲜明，精彩有趣的有助于本课的教学。
三、教学目标、重点、难点
1、认知领域：认识感官，了解感受能力。
2、操作领域：能用色彩、线条和形状来表达自己的内心感觉。
3、情感领域：以明锐的目光去发现和挖掘生活中的素材，引导儿童大胆想象和创造，激发学生热爱生活的情感。
教学重点：培养学生的创新能力，提高对色彩，线条和形状的感悟能力。
教学难点：怎样运用色彩、线条和形状来画感觉。
四、教学准备
教具准备：多媒体电脑、实物投影仪，范画等。
学具准备：颜料、毛笔、油画棒、牙刷等。
第二版块：教学法
一、说教法
本课包含了自然、语文、音乐等多学科的相关知识，通过多媒体设备，师生共同欣赏，共同合作，共同游戏，建构起自主的平台,主要体现在以下三方面：
1、由静变动，新颖活泼。
2、激趣引新，变幻无穷。
3、个性发展，启迪创新。
二、说学法
1、充分考虑学生的兴趣，通过玩、唱、看、猜等学生喜闻乐见的活动形式，使他们在探索中发现，在探索中创新。
2、倡导合作，学会尊重别人的意见，体会到与他人合作的重要性，能大胆表达自己的感受，相信自己“不但能画而且能画得精彩”。
第三版块：教学过程设计
一、游戏导入、快乐之旅
1、先和学生一起玩“画鼻子游戏”，（让学生真正开心起来）你们玩得开心吗？为什么有的同学能画得这么准确呢？你们能把开心画出来吗？说说看。（学生初步体验“感觉”一词）
2、下面让我们带着这样轻松开心的心情去散步好吗? 把口袋里装满你喜欢你色彩和线条,开始出发啦!(学生铺好纸张,备好毛笔,油画棒等)
3、我们穿过了公园里弯弯曲曲的小路，（手势）来到了一片草地上，小脚丫走在小草上会有什么感觉呢？（学生会说痒痒的、刺刺的）突然打雷了，（声效）雨点打湿了我们的衣服（好冷），怎么办？让我们一起把太阳公公请来吧，（师生齐喊）哇！太阳露出了笑脸，花儿也散发出迷人的清香。（作品在学生们的想象中新鲜出炉）
3、这次的快乐之旅大家都有什么收获啊？（学生们会结合自己的作品畅谈自己对线条，色彩的不同感受，充分展现了个性。快乐之旅开启了想象的门，学生的创作激情被唤起，在老师的引导下，学生运用点、线、面及色彩与“感觉”做了第一次的亲密接触。）
4、揭示课题：感觉在我们心里，虽然看不见，但我们却可以用不同的色彩、线条和形状把它画出来（板书：画感觉）
二、情趣示范、合作体验
1、旅游回来让我们放松一下，来听一首好听的歌（师生合拍共唱），这首歌带给我们什么感觉？（神奇、美妙、欢快）你怎么来表现这些感觉呢？（让学生互相说说）
2、想知道老师怎么表现吗？请学生帮忙吹几个泡泡吧！教师在这里设计悬念，学生会想老师画感觉怎么会吹泡泡呢？原来肥皂水 颜色吹出的泡泡黏在纸上能得到一种特别的效果，教师再利用油画棒结合点，线，面画出精彩的范作（投影出示）你们也来试一试吧.（学生在教师指导下操作练习,教师提醒大家可以借助各种工具,甚至是手。)
音乐使师生情感得到共鸣，活跃了课堂气氛，这种跨学科的教学方式体现的新课标的倡导理念，对于低年级学生有着示范的必要同时也要注意对学生个性和创造精神的培养。这时学生的感觉由体表转向了内心，感觉的体验得到了升华。
三、多维评价、个性表达
1、自评、互评。
当学生基本完成作品时，让他们把自己的画给好朋友或周围的同学看，自己说说较精彩的地方，再请看的同学谈谈对画的感觉。这一环节的设计一方面是作者对自己的感觉多元素的展示，另一方面又是由色彩，点，线，形元素组成的画给观者的感觉，这是一个互动交流的过程。
2、每个孩子都希望得到老师的肯定与表扬，只要有一点进步我都给予鼓舞和评价：“你的画别有特色”、“又进步啦”、“我看到你的画从心底里感到了甜丝丝”等，我相信这些激励性的评语能让学生变得更加自信！
总结拓展：感觉不但能画出来还能表现得很美、很有艺术感，瞧这些大师们的作品真够味。（图片欣赏）
感觉是多方位多角度的，你还能体验到别的感觉吗？感觉又是很奇特的，同一样东西在不同的地方场合给人不同的感觉，如一块冰冬天给人冷的感觉，而在夏天就给你凉爽的感觉，你能用今天学的方法表达出自己真实的感受吗？
课外拓展让学生积极地去体验观察身边的事物，自主参与探索过程。
本课的设计体现了以人为本的教学理念，以体验为灵魂，让学生在各种游戏中探索发现，教师在教学中两次作业的设计和引导，由浅入深，潜移默化地展开活动,使学生在不知不觉中掌握了知识技能。
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