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说课稿(4)

说课稿 时间:2021-08-31 手机版

说课稿 篇6

  一、说课标

  新课标中对学生学习文言文有这样的要求,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”

  二、说教材

  《游褒禅山记》选自高中语文必修2的第三单元。这一单元的三篇课文都是古代的山水游记类散文,其他两篇分别是《兰亭集序》和《赤壁赋》。我国古代的山水游记多以描写景物、记述游览经历为主。但在对自然景物的客观描绘中,往往融入了抒情、说理的内容;在记游的同时倾注了作者个人的志趣和感情。

  《游褒禅山记》就是在写景记游的同时表达了自己因此游不畅而产生的感慨。游记立意超卓,指向鲜明,言简而意丰,言近而旨永。“吟咏之间吐呐珠玉之声,眉睫之前卷舒风云之色”,自创新格而弥足珍贵,彪炳千古而有无限的可开掘性。

  它提出要实现远大理想,成就一番事业,除了要有一定的物质条件外,更需要有坚定的志向和顽强的毅力,并提出治学必须有“深思慎取”的态度。这来自生活的体悟至今仍能引发我们的再思考。

  三、说教学设想和课时安排

  本文是一篇游记散文,难度不大,而且注释详细,因此我准备将文言知识的积累通过课内合作探究、师生共同解决的方式完成。文中的重点细节品读也采用合作探究的方式。我计划用一课时完成我的教学目标。

  四、说教学目标

  鉴于以上分析,我制定了如下三维教学目标:

  知识与能力

  1.读准字音,读准文言句读。

  2.掌握文言常见词语的意义和用法,加强文言文字词句知识的积累。

  3.理清文章的思路,领会文章的思想内容。

  过程与方法

  1.掌握整体感知古文主要内容的能力。

  2.通过朗读理解古文思想内涵的能力。

  情感态度、价值观

  1.体味作者从游山这样的小事中悟出的人生哲理,表现的积极人生态度。

  2.理解作者“尽吾志”的思想,体会“深思慎取”的重要性。

  五、说教学方法

  古人云,“不愤不启,不悱不发”。教学过程实际上就是教师引导、学生感悟的过程。良好的引导,就不能简单地把需要学生掌握的知识以结论的形式直接告诉学生,而应当启发铺垫,让学生通过积极的思维活动,在讨论中逐渐明了,并且最终由学生之口讲出来。露滋苗始发,渠成水自流。所以,教学从本质上说就是一种铺垫。做教师的最高境界就是凭借到位的铺垫,把要传达给学生的知识,让学生自己体悟出来,自己总结出来。

  所以本节课以诵读法和引导法为主,合作讨论法、点拨法、串讲法相结合。

  六、说教学过程

  我的教学过程分为以下几个环节:

  一、形象导入,激发热情

  二、反复诵读,全面把握

  (一)一读正字音

  (二)二读通文意

  (三)三读抓关键

  (四)四读探(叹)中心

  三、知人论世,主旨探究

  四、课堂延伸,升华主旨

说课稿 篇7

  一、说教材

  《云房子》是一篇童话故事,全文共有六个自然段,采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色:有云时,云朵千姿百态;有风时,云朵散去,天空更显洁净艳丽。此外,天空中还有小鸟的欢快飞动。字里行间充满了对美好自然环境的喜爱,有利于对学生进行热爱自然、爱护环境的教育。

  课文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光来观察空中的景色,符合儿童心态,体现了童话特点。课文想象丰富,语言富有童趣,很受学生喜爱,有利于指导学生在朗读、观察、想象、美读的过程中,感受语言的优美,获得阅读的乐趣和美的熏陶。

二、说目标

  根据学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求,确定本节课教学目标为:

  1.能正确,流利地朗读课文。

  2.能认识绿线里的6个生字,随文学会田字格中的10个生字。

三、重点、难点

  朗读课文,以读感悟,抓住描写云房子的各种形状的句子,感受天中空云朵的千姿百态,随文识字这是本节课的重点,也是难点。

四、说教法学法

  《语文课程标准》指出:教学情境是学生主体参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境,让学生在朗读中发展情境,从而激发学生活跃的思维,唤醒学生真挚的情感。依据教材的特点,我把整堂课设计成学生跟随小鸟飞上蓝天,去欣赏云房子,动手去造云房子的过程,在蓝天上遨游,在白云间穿梭,使文字还原为生活的情境,让学生在游戏玩耍中观察、表达、想象,让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。

五、说教学准备

  教师:多媒体课件,实物投影片。

  学生:生字卡。

六、说教学过程

  1、激情导课

  猜谜语导入,(云)那云造的房子你们见过吗?答案就在课文里。这节课我们一起学习《云房子》齐读课题。(伴随轻松愉快的音乐,课件出示“蓝天白云”画面) 学习“房”字。

  明确目标后进行效果预期激起学生的积极性。

  2.民主导学

  (1)任务呈现时师出示任务并口述

  任务一:认识本课生字,读通读顺课文。

  给出学习提示,让学生明确学习过程及方法。

  (2)自主学习:

  让学生根据任务提示自由读文,小组交流生字学习情况,师巡视指导。

  (3)展示交流:

  老师先评价小组学习过程中的表现,组织小组进行汇报展示。

  指名一组展示生字学习情况:

  组长组织:我们小组会朗读词语,读对的请大家跟我们读2次,如果读错了,请其他小组纠正。(出示带拼音生字词小组成员轮读,全班跟读)小组成员汇报易读错的字音,如:我来汇报易读错的字(平翘舌、前后鼻音、轻声)去掉拼音还认识吗?全班去拼音读。

  评价加分后让小组展示汇报二类字。

  再换一组同法认读二类字(加拼音读,去拼音读)。

  接下来是逐段汇报,随文识字。

  词语读好了,课文小朋友会读的更流利,哪个小组愿意给大家展示朗读第一自然段。(出示课件)指名一组展示:

  小组代表朗读第一自然段。(如果读得好,你真了不起,文中最长的句子你都能把他读好,是这样停顿的吗?)小朋友也像他一样根据提示读一读这一段。

  (如果读的不好,你遇到困难了,如果你根据老师的提示,在有停顿的地方停顿一下,你会轻松许多)

  师:(出示:来不及)能读好这个词语吗?看到了这个“及”你又想到哪些同音形近字呢,我们学过的课文中出现过这些词语让我们一起来读一读(读词语: 高兴极了 一级一级 来不及)

  过渡:一场雨过后,有一些调皮的云宝宝就呆在天上不肯回去,瞧(出示课件)一群小鸟看到后说(出示课件文字)

  师:可爱的小鸟们我们一起读。

  生:齐读“哇,这么多白云!我们来造云房子。”

  过渡:小鸟们都造了哪些云房子呢?哪个小组读一读?一组读

  师:这两种云房子小朋友再来读一读(有的像….有的像…..)

  师:(听出来了,根据你们这么停顿,云房子漂亮了许多,一起再来读一读)(如果这样停顿一下,你的云房子会漂亮许多)

  师:这段中藏着一个字宝宝,谁发现了?会写的同学举举手,一起背写一次。(样)

  过渡:那小鸟们在云房子里都干什么了呢?男生一起读第3自然段。

  师:还干什么了呢?女生读第4自然段。谁来说说从这段中你知道小鸟干什么了?(作客,玩耍)

  师:谁来说说“作客”的意思。

  师:是啊!你来我家就是作客,谁能用做客说一句话?耍和客都是我们这节课的生字,请大家小组学习这两个字。

  师:哪个小组来汇报一下?(学生主要从结构,部首,笔顺组词方面来汇报交流)“耍”字有个双胞胎知道是谁吗?与“要”比较(指导写“耍”)(学生能说出来就让学生说,说不来老师再讲)

  过渡:正当小鸟们玩得高兴时看天空发生了变化!(出示动漫课件)

  师:课文中是怎样写这一变化的呢?齐读第5自然段。

  师:“然”是这课中笔画最多的字,谁有好办法来记住它?

  生:想办法记生字。

  师:让我们一起书空把他记住。

  师:谁能给然找个朋友呢?

  师:这些词语你会用吗?(出示课件:选词填空)

  师:那是谁让云房子消失的呢?(出示:一阵风)

  师:课文中像“一阵风”这样的词语还有许多,你能找到吗?

  生:一场雨,一只小鸟 一群麻雀 一个太阳 一片蓝天

  师:(出示课件再次巩固)齐读

  过渡:现在天空又是怎样一番景象呢?齐读6自然段。随机学习洗和净。

  任务二: 描红“房”“造”“客”写好“然” “及”

  学习提示:观察这些生字的占格,小组讨论怎样把字写漂亮。

  同学们课文读得很流利,相信生字也一定能写好。(出示生字)齐读这些生字,你们觉得哪个比较难写,请大家看,课件出示然和耍,观察这两个字的占格,小组讨论怎样把字写漂亮。一组展示,师根据学生回答范写然,耍(它的主笔是横,所以这一横要写的长一些),师:孩子们,又到了咱们的写字时间了,今天老师想请大家把这5个字(师指着课件中的5个字)描红一次,然后再把耍和然工工整整的在写字本上各写两个。好,现在我们把书翻到136页,看谁又快又好。好,现在请大家从笔袋里轻轻的拿出一支笔,放到书前,在写之前,老师还要带大家练个小气功,叫写字功。(放古筝音乐)来孩子们坐正,让我们静下心来,身正,肩平,臂开,足安,来,咱们轻轻地拿起笔,开始描红,要注意手离笔尖是一寸,在描红时我们要用心去描,这样字就会进入我们脑子里。(看,XXX的写字姿势真好)写完了就请组长为你们组写得好的贴上小星星。

  重视交流过程比重视学习结果更重要。分享学习成果,也能体验成功的快乐。俗话说,一个苹果两人分,一人一半;一个人智慧众人分享,会变成多个智慧。互相欣赏,这对欣赏者和被欣赏者都是一种激励,一种快乐。

  3、检测导结

  猜谜语填空

  七、说板书

  22.云房子

  及 然


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