说课稿(3)

说课稿 篇4

　　【教学目标】

　　1.培养学生的朗诵能力。

　　2.培养学生的自主赏析能力。

【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。

【教学时数】一课时

【教学手段】多媒体

【教学过程】

一、导入课文：自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗：

　　饮中八仙诗

　　杜甫

　　李白斗酒诗百篇，

　　长安市上酒家眠。

　　天子呼来不上船，

　　自称臣是酒中仙。

　　这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进《将进酒》，走进诗人的灵魂。

二、朗读诗歌:要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。生读生评。

三、示例分析：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”

　　1.诗句哪一个字体现了诗人的情感?

　　明确：“悲”字。

　　2.诗人为何而悲?运用了哪些手法来表现呢?

　　明确：诗人悲人生短暂功业无成。“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。

　　3.“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢?

　　提示：请学生分析课文注解一。

　　明确：诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。

　　4.诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同?

　　明确：诗人的悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。

　　5.这两句诗如何划分诗句的节奏?如何读出诗人的情感?

　　明确：节奏，君不见︱黄河之水︱天上来，奔流︱到海︱不复回。君不见︱高堂明镜︱悲白发，朝如青丝︱暮成雪。(根据诗意，根据结构)

　　重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。(强调突出)

　　缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。(表达悲情)

　　语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，(读出气势)“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。(读出悲情)

四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。

　　1.抓关键词

　　2.品析意象

　　3.结合背景

　　4.理解手法

五、学生自主赏析其它诗句，要求：

　　1.自由朗读，边读边析。

　　2.运用方法，品析情感。

　　3.自主探究，合作交流。

六、教师总结诗人情感。

　　品读小结：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。

七、朗读诗歌:学生朗读，教师范读，学生齐读。

八、布置作业：背诵诗歌。

　　附板书：

　　情：悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁

　　读：把握节奏 把握情感 借助想象进入诗境

1.抓关键词

2.品析意象

3.结合背景

4.理解手法

说课稿 篇5

　　《黄州快哉亭记》选自人教版高中语文读本第三册“山水清音”部分，是一篇文质兼美的宋代散文，下面我按“说、说教法、说学法、说教学设想和说教学程序”五个方面进行说课。

一：说

　　（一）地位和课文的特点：

　　语文读本“山水清音”部分编写了《黄州新建小竹楼记》、《黄州快哉亭》、《入蜀记》、《任光禄竹溪记》、《西湖七月半》五篇，这些（游记）取材广泛，或描写名山大川，或描写风土人情，语言生动形象优美。山水的描写中蕴涵了深厚的人文内涵，能很好的提高学生的语文素养，培养其审美能力。

　　《黄州快哉亭记》这篇记叙了苏辙在遭遇贬职的挫折后，来到黄州（其兄苏轼谪居之地），登临快哉亭，欣赏壮观景象，纵情山水之间，从自己、其兄和建亭之人三人的遭遇说开去，由此及彼，由小见大，提出“心中坦然，不以物伤性”的旷达人生态度，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。

　　本文内容清晰，各种信息一目了然，有利于提高学生文言文阅读中的筛选信息和分析内容的能力；本文也出现了高考中考查的重要实词、虚词和特殊句式，这对学生积累文言知识和提高翻译文言文句子的能力有很大的帮助。

　　（二）教学目标：根据新课程标准要求“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，提高学生的语文素养”，结合本专题的特点，我把本节课的学习目标定为

　　知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。能力目标：能够正确理解句子，提高翻译文言文句子的能力，掌握“五字”翻译法。情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

　　（三）教学重点：积累实词“病、当、过、胜”的词义，掌握虚词“以”的意义和用法，理解特殊句式，翻译文言文句子，巩固“五字”翻译法

　　（四）教学难点：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

二：说教法

　　依据新课程理念，学生是学习和发展的主体，本节课我 采用以下教法实施：

　　运用预习稿、讲学稿和习作稿整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。

三：说学法

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习方式，就是学生在学习过程中去体验。因此在课前应让学生做充分的预习（扫清文字障碍、了解作者及相关背景），在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，重点放在自主、合作、探究的学习方式。

　　而整体把握课文，可采用朗读法、圈点勾画法、分析比较法来完成，在积累文言文知识、翻译句子可利用知识卡片和习题巩固的方式来完成。

四：说教学设想

　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究。具体做法为：

　　1、阅读，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合预习稿翻译，实现第一层次学习目标的理解突破

　　2、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破3、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破

五：说教学过程

　　第一步：解题导入，了解作者及背景

　　不知是因缘巧合，还是冥冥注定，一对亲兄弟在不同时间却因相同的命运先后来到“黄州”一个凭吊赤壁，

　　一个登临“快哉亭”一个在此怀古

　　一个写了游“记” 哥哥名叫“苏轼”

　　弟弟叫做“苏辙”

　　让我们走进苏辙的《黄州快哉亭记》

　　预习成果展示：

　　了解本文文体“记”。回顾以以前学过的带有“记”字的内容，然后归纳“记”是怎样的一种文体。 回顾、思考与概括 （学生活动）

　　▲苏辙，字 ，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号 ，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为 ，人生观深受其父兄影响，与其父、其兄，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。

　　▲苏辙被贬官的原因是

　　（设计意图：破题导入，化用文学常识，激发学生的学习热情，形成比较完整的知识概念，预习成果展示，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

　　第二步：自主研习，整体感知。

　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中关键语句(长江江流发生的变化、快哉亭命名的原因、作者认为保持快乐的关键）

　　在内容上前后思维紧密相连，层层推进：在句式上整散结合，错落有致，读来朗朗上口。

　　（二）课文中作者的人生态度“旷达、无往而不快”

　　回顾写作背景：写于被贬官之际。

　　鉴赏文中的景物描写：壮观景色看出作者心胸。

　　鉴赏第三段，鉴赏重要句子：心中坦然，不以物伤性。

　　（三）分析比较法：比较《岳阳楼记》和本文，两篇的主旨思想

　　（四）拓展延伸：苏辙的人生观深受哥哥苏轼的影响，他们既是一往情深的亲兄弟，又是互相欣赏的文坛挚友，我们不妨回顾以前学过的苏轼作品，再一次细细品味，鉴赏两篇的DNA是否相同。

　　（设计说明：多种教法的使用，形成师生互动，加深学生对课文理解由点到面，力图达到“一石激起前层浪”的教学效果。）

　　第三步：运用习作稿巩固以上的课堂成果，加强文言文知识积累，提高翻译文言文句子的能力。

　　1：巩固练习（见习题稿13、14）深刻理解内容

　　第13题：全都属于以“快哉亭”命名的理由是（ ）

　　即其庐之西南为亭，以览观江流之胜波涛汹涌，风云开阖

　　变化倏忽，动心骇目，不可久视。

　　冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫、樵父之舍皆可指数。

　　长州之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所驰骛。

　　有风飒然至者，王披襟当之。

　　第14题，下列对理解不正确的一项是（ ）

　　A因从此亭上能够尽情观赏惊心动魄的风光，遥望远处，渔人、樵夫的房舍可以清清楚楚的点数出来，让人心情痛快，故称“快哉”。

　　B作者认为张梦得在逆境中并未萎靡不振，而能纵情山水，寻得人生的乐趣，这表明他有超出常人的心胸。

　　C连绵的群山，辽阔的森林，清风拂之，明月照之，都是会使文人墨客忧伤悲愁的景色，所以“快哉”之说是不对的。

　　D快乐也好，悲伤也罢，都是由人的心境决定的，只要人心胸坦荡，不因外物而改变自己的真性情，就会感到快乐。

　　（设计说明：此教学步骤让学生在文言文阅读中养成一种意识：倒读）

　　2文言文知识积累：实词“病、当、过和胜”，虚词“以”

　　进行针对性练习，（见习题稿11、12）

　　下列句中加点词解释不正确的一项是（ ）

　　A以览观江流之胜 胜 B王披襟当之 当

　　C将何往而非病 病 D此其中有以过人者 过

　　下列句中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）

　　A 江出西陵，始得平地

　　燕赵之君，始有远略

　　B 楚王之所以为乐

　　此世所以不传也

　　C 使其中不自得

　　即其出，则或咎其欲出者

　　D 穷耳目之胜以自适也哉

　　至丹以荆卿为计

　　（设计说明“在做题中巩固词义，巩固推测词义的方法）

　　3翻译文言文句子（见习题稿15题四个句子，涉及词类活用、古今异义词和倒装句式）。

　　变化倏忽，动心骇目。 译文：

　　昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。

　　译文：

　　士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？

　　译文：

　　【教师总结】 苏轼和苏辙带着政治上的失意而来，得到了什么走的【学生思考】

　　1 我们从课文中可以学习的一种人生态度。（结合自己的实际生活）

　　【赠记名言，师生共勉】看以下名言名句是否体现本节课作者所具有的人生态度

　　（1）海内存知己，天涯若比邻。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君 。

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

　　（2）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

　　（3）不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？

　　（设计意图：让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“旷达”的人生态度上，引用名言加以共勉。）

　　2我们在这一节课积累文言知识

　　（设计意图：小结、思考是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化）

　　八【课下作业】

以“得与失”为话题写一篇复杂的记叙文，要求综合运用多种表达方式。可以编故事例如陶渊明的“不为五斗米折腰”，苏轼等等，也可以写自己身边的事。

　　（设计意图：让学生结合自己的人生经历，获得更深的人生感悟，获从课文的学习中获得一次痛快淋漓的审美洗礼，这也是文言文教学中人文性与工具性并重的体现。）