说课稿(3)

说课稿时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇6

各位评委老师：

　　上午好，今天我说课的课题是《编写童话》，首先，我对本课内容进行分析：

一、说教材

　　《编写童话》是人教版四年级上册语文园地三的习作内容。在此之前，学生们已经学习和阅读了不少童话故事,这为过渡到本组习作教学起到了铺垫的作用，本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧围绕童话专题展开的，其编写的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带给我们的快乐。

　　师：根据对本组教材的分析，结合着小学四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：

二、说教学目标

　　1．感受童话故事给我们带来的乐趣，激发编写童话故事的兴趣。

　　2．发挥学生的想象才能，展开丰富合理的想象，抓住童话的.特点编写童话。）

　　3．学会与他人分享，交流展示自己在童话故事方面的收获。

　　师：本着小学语文新课程标准对习作的要求，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点

三、教学重点、难点：

　　重点：展开丰富合理的想象，抓住童话的特点编童话。

　　难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。

　　过渡：本着有效的解决重点，突破难点的原则，我把教学流程，分为了3 步走：课前准备、课中上课、课后交流。先说课前准备。

四、课前准备：

　　1、提前一周布置学生进我的云空间书架，阅读自己喜欢的童话故事，初步了解童话的特点，并在微博上围绕童话课题，对学生进行片段训练。

　　2、接着，我把《编写童话》的教学设计上传到云空间读世界栏目，发动全体语文老师或同年级学生进行编辑或评论，最终形成定稿发表至云空间，并收藏到课堂魔方。

　　3、然后在课堂魔方里对于一些细节问题我们再次商讨，并且，我把提前预设的问题通过课堂魔方中师生交流、解疑答惑等栏目再次完善该教学设计，把学生顺利引入课堂。

　　师:下面我说一些课中上课，也就是运用电子白板和云空间课堂魔方来打造习作教学高效课堂的过程，即，教学过程。

五、教学过程：

（一）拨动情弦，思维点燃

　　1、由学生们都喜欢的“葫芦兄弟”童话视频故事引入，激起学生的兴趣，拨动学生爱听童话，爱看童话的情弦。

　　师（趁机点拨）：哎，同学们心里一定还装着许多的童话故事吧，如、“哪吒传奇”、“猫和老鼠”、“叮当猫”等等，你还知道哪些童话故事？打开学生的话匣，让学生尽情的畅谈，大约在4分钟后，师顺势点题：其实，童话一直陪伴在我们每个人的身边，浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，今天就让我们共同走进童话天地，插上一双想象的翅膀，在这神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编写童话，看谁编的童话神奇有趣。（板书课题:编写童话）

（二）放飞想象，思维碰撞

　　1、交流童话，感悟特点

　　师: 刚才通过交流，老师知道同学们读了很多的童话故事。那么在这些童话中，你最喜欢那些童话故事？哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。

　　各小组代表汇报，初步领悟写法。

　　2、童话引领，总结方法

　　教师课件出示《三只小猪》进行点拨，达成共识：

　　（1）展开合理的想像，采用拟人的手法，把物当作人来写。

　　（2）编故事的时候要抓住人物的动作、语言、神态、和心理活动进行细致刻画。

　　（3）故事最好有一定的意义，从中你受到什么启发？。

（三）放胆试写，思维聚集

　　1、课件出示温馨提示

　　2、学生动笔作文，教师巡视。

（四）走进看台，思维飞扬

　　同学们，“童话大看台”现在开始了，请你用最热烈的掌声请出第一位表演者。

　　1、读童话：生有感情的读自编故事。

　　2、评童话：师出示评改要求，生根据评改要求先自评，接着同桌评，小组评，最后老师选择有代表性的2至3篇习作进行重点评改，在潜移默化中渗透评改的方法。

　　出示评改要求：

　　⑴有无错别字和病句。

　　⑵童话故事是否完整。

　　⑶想象是否合理有趣，情感是否具体生动。

　　⑷读了后是否能给人以启发。

　　3、讲童话：生用情的讲童话。

　　4、演童话：小组合作演童话。

　　5、课后把自己创作的童话故事上传云空间，跟家长、朋友分享自己创编的童话故事，并建立《班级童话集》。

说课稿篇7

　　《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。

一、说教材

　　本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第xx年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

二、教学目标

　　根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；

　　（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

　　3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

三、教学重点和难点

　　教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

　　教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

四、说教学策略

　　1、学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第xx年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

　　2、设计理念：

　　（1）让学生学习有价值的数学

　　教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。

　　（2）合作、探究、培养学生的探索精神

　　新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

　　4、说学法

　　课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

　　5、教学准备：数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

五、教学过程：

　　数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：

　　（一）、创设情境，生成问题

　　课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。

　　教师板书：东南西北

　　【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】

　　（二）、探索交流，解决问题

　　第一层次：学生介绍辨别方向的方法

　　让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。

　　【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。】

　　第二层次：辨别生活中的东南西北

　　教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？

　　我给学生出示了三个活动内容：

　　1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？

　　3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。

　　认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。

　　随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。

　　第三层次：辨别地图上的东南西北

　　课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。

　　学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

　　教师板书：上北下南左西右东

　　让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

　　（三）、巩固应用，内化提高

　　本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。

　　1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题）

　　2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。

　　【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。】

　　（四）、回顾整理，反思提升