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说课稿(4)

说课稿 时间:2021-08-31 手机版

说课稿 篇4

  第一课时

  苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。

  课文富自然知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据,告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

  第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先,在启发谈话时,我设计了这样一个环节:看到狼和鹿,你们会联想到哪些词语或成语?学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点,这两种截然不同的观点发生碰撞,不由让人情不自禁地发问:作者为什么会这样说?接着,在初读课文后,组织学生讨论:作者为什么这样说?你有没有新的看法?这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣,不断迸发思维的火花。新课标中强调:教材只是一个例子,一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学,提高学生的语文素养,这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程,是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中,也许有错误,也许有争论,但这却是学生的独特体验,这正是他们学习语文的最佳时机。

  除此之外,第一课时的教学设计中,我还注意了词语的理解,积累,应用,包括写字的指导,因为对三年级的学生来说,识字、写字能力的训练还是必不可少的。

  以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

  第二课时

  如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字,那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现?

  (一)在朗读感悟中发现

  森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛!这是学生在朗读中感悟到的,学生获得了情感的体验,发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

  (二)在“比较”中发现

  鹿的数量迅速发生变化,由4000只一下子增加到十万只,而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中,比较这些数字,发现了大自然神奇的食物链的关系。

  (三)在语言实践中发现

  课堂上设计了这样一个练习:让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事,复述要以第一人称进行,加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量,发现了人们当初犯下的错误:貌似护鹿,实在害鹿。狼看上去在害鹿,其实也保护了鹿和森林。

  (四)在拓展阅读中发现

  课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》,用故事中的道理来深层感悟课文中的道理:为什么说鹿是毁灭自己的祸首?

  拓展的文章补充了课文中没说出来的道理:鹿没有了天敌,安逸的状态让它们的生存能力衰退,这也是鹿毁灭自己的原因之一。

  这样的教学设计有感于新课程标准的理念:语文教育有三个离不开:道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的,没有情感的语文教育是苍白的,没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感,培养情操,生成智慧,从小小的课堂走向广阔的语文天地。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、通过朗读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,初步悟出保持生态平衡的道理。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,直奔重点:

  今天,老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿

  小朋友,看到它们,你会联想到哪些词语呢?

  你们说的这些词语,其实表明了人们的态度。人们喜欢谁?讨厌谁?

  这两种动物之间到底是什么关系呢?可是今天我们要学习的这篇文章中,作者却提出了与众不同的看法。是什么看法?打开书,默读课文,把表达作者看法的句子划下来。

  映示句子:

  人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。

  而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

  谁来读一读?

  你能读懂吗,在这两句话中,谁是“功臣”?谁是“祸首”?

  “功臣”是什么意思?狼是功臣,这是人们做梦也想不到的,从哪个词看出?(居然)能读出这种语气来吗?

  “祸首”又是什么意思?鹿在什么样情况下成为祸首?“一旦”是什么意思,能换个词吗?

  为什么这样说呢?带着这个问题,我们来请轻轻读读课文,把生字读准,把课文读流利。

  二、初读课文,感知内容:

  1、谁来读给大家听,你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

  2、评价:读得太好了,很流利,其他同学的表情告诉我,你们听得也很认真。

  3、学习词语。

  课文中有一些词语,谁来读一读。

  葱绿 提防 传染 血泊 贪婪

  青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋

  这里有两个多音字,注意读音。

  能用上这些词语,说说课文有关内容吗?

  4、作者认为狼是功臣,而鹿是祸首,为什么这么说呢?这回,我们先自己读读,想想,然后把你们的想法和小组里的同学交流一下,也可以提出新的观点,你们可以畅所欲言,各抒己见,呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

  5、小组合作学习。

  6、学生交流(充分交流)。让学生各抒己见,教师不发表自己的看法,可引导他们从课文中找依据。

  7、小结:老师要对你们竖起大拇指,我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书,积极动脑发现问题,这样的读书,才会有收获!

  三、学习生字:

  讨论我们告一段落,下一节课我们将继续学习课文。现在,我们来把课后的生字读一读、写一写。

  映示生字:

  读一读(组组词)

  闹:可以组哪些词?书上说的是闹什么?闹是什么意思呢?

  写一写:用钢笔描红。

  第二课时

  一、上一节课同学们讨论得很热烈,大家根据作者的观点,也谈了自己的看法,不管怎么样,大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系,谈到了狼、鹿、森林的变化。现在,我们就先来看看森林的变化:

  1、出示填空:

  ①100多年前,凯巴伯森林 , 。……后来,整个森林像 一样 。

  读一读书上写森林变化的内容,做做填空。

  2、请学生填空。

  3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢?谁来读一读?

  4、学生朗读。

  5、师:听了你的朗读,我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木,小鸟在唱歌,小鹿在散步,同学们想象一下,我们还看到了什么?

  6、看到这样生机勃勃的美景,我们真想来诵读一番,来,我们一起来把这个小节读一读。

  7、后来凯巴伯森林变了样,我们看书中是怎样写的。(指名读)

  8、你为什么这样读?……师:这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色,喜欢生机勃勃的森林,不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

  9、那么这中间的省略号省略了什么呢?谁来补充呢?书上是怎么写的,让我们一起读一读。(第二小节,第三小节)

  10、师:其实同学们读了两种原因,人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因,女同学来读鹿造成的原因。

  11、人们本来是出于善意来捕杀狼,可是狼被捕杀后,鹿的生存状态怎样呢?请你们读读课文,像刚才那样,读读前面,找找后面。前后对照起来读。

  ②出示填空:

  凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿,狼在被杀了之后,鹿的总数超过了 只,到了1942年,凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。

  12、同学们,你们发现没有,我们填的都是数字。看了这一组数字,你想说什么?

  13、这些数字多有说服力!从这些数字背后,我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

  出示填空:狼( ),鹿( ),森林( )。

  板书:狼(吃)鹿 狼(保护)森林 鹿(破坏)森林

  这正是大自然神奇的食物链,一旦食物链被破坏,自然界的生态平衡也随着打破。

  14、这样的结局是人们做梦也想不到的,我们一起读文章最后一节。

  (1)自己读读,说说为什么狼是“功臣”?用书上的语言。

  (2)为什么说鹿是“祸首”?

  (3)上节课上,有的同学说人才是真正的“祸首”,这种说法也很有道理,作者为什么不这样说呢?

  (4)对呀,故事发生在100多年前,人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

  (5)如果人们早一点想到……(引读最后一节)

  二、复述课文:

  1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗?

  师:复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来说,还可以加上自己的想法和思考,老师提供你三个角色(1)狼(2)鹿(3)人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

  2、先自己练一练。

  3、交流。

  4、评价:讲得太好了,很有创造性。听了你们讲的故事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。

  三、拓展:

  1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》,这个故事讲了什么道理呢?(学生自读、交流)

  2、我们再来想想课文,没有了狼——鹿的天敌,鹿为什么反而在减少呢?

  刚才文章说的道理能不能给你启示?

  (没有了狼,鹿减少了生存危机,不用奔跑,体力下降,……)

  3、你们看,你们从课内走到课外,不仅理解了课文中说的道理,还悟出了课文中没说出来的道理,这也是一种良好的学习方法。

  四、作业:

  学习了《狼和鹿》这篇课文,你一定会有很多话要说,请联系生活实际,把学了课文后的感想写出来。


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