说课稿(6)

说课稿 篇7

　　一、作品解读。

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇精读课文。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，这一刻，小女孩不仅点亮了黑暗而又寒冷的世界，同时也点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的小女孩形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者彻入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱，那就是是到天堂过一种没有寒冷、没有饥饿的日子。

二、解读目标。

　　《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

　　情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。

　　教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

　　教学难点：体会文中含义深刻的句子。

三、设计理念：

　　1、对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

　　2、我们写文章，注重传情达意。每一篇课文，总有它的立意所在，或深奥，或浅显，但小学生由于年龄、阅历等各方面的原因，对课文的理解常停留在表面上，或者只是听老师说，而不能产生与之相应的心弦共鸣，不能真正体悟文意。本篇课文我主要运用对比教学，让学生体会文章用词遣句的准确，体会作者蕴含的内在的深厚情感，

四、环节设计：

　　《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六年级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

　　一、走进安徒生，感受安徒生童话。

　　1。课前查阅的有关安徒生的资料，感受“童话大师”安徒生的伟大。

　　2．一入课，我的导入是这样的：有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。今天，我们来读一读安徒生的卖火柴的小女孩，你从中读懂了什么？

　　二、走近小女孩 感受“可怜”。

　　我们每个同学的大年夜是美丽的，小女孩的大年夜是什么样的？和我们的“大年夜”一比较，学生能充分感受小女孩生活的悲惨。

　　文中有三处描写“大年夜”的句子：

　　这是一年的最后一天——大年夜。

　　每个窗户里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

　　她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　与我们人人期盼、寄予我们无限幸福的大年夜相比，卖火柴的小女孩确冻死了，为什么？

　　三、走进小女孩，深化“可怜”

　　这部分，我主要采用对比教学，让学生感知、体味情感。朗读中的“有感情”绝不是对文字本身“一顿二重”的技术处理就能解决的。而是需要唤起学生内心的情感波动，掌握文章的“神”，“情动于中”自然就能“形于言”了。我是这样做的，首先抓对比，文章有这样几处对比：

　　对比一：虚幻与现实的对比形成了极大的反差。

　　对比二：插火柴前的心理和后来插火柴的心理。

　　她敢从成把的火柴里抽出一根。

　　她赶紧擦着了一大把火柴。

　　敢和赶紧对比，感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。

　　对比三：文章一实一虚的写法。

　　通过对比，让学生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，创设情境。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我设置了音乐，通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位，与这催人泪下的语言文字融为了一体。

　　四、走进安徒生，了解童话内涵。

　　什么是童话？在同学们的心里，无非就是城堡、公主什么的，今天这节课，我不仅让学生感受卖火柴的小女孩可怜，我还要让他们懂得怎样读童话，所以在最后我是这样设计的：列夫。托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独。”我们一起来谈谈你心中的安徒生。最后送大家两句话，希望大家带着这两句话走进其他的童话。

　　感悟童话，感悟童话的意味深长！

　　走进童话，走进人生的五彩缤纷！

　　五、说板书。

　　整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！