说课稿(2)

说课稿 篇2

　　教学目标

　　1、认识了解世界是由不同物质组成的，不同物体有大有小。

　　2、知道物质是由分子或原子组成。

　　3、知道原子是由原子核和核外电子组成。

　　4、知道原子的核式模型结构。

　　5、了解一些物理学家发现微观粒子的情况。

重点：分子原子的组成。原子的核式模型结构。

难点：原子的核式模型结构。

教法：讲授法，图片、视频展示。

教学过程

　　（一）创设情境导入新课

　　告诉学生，同学们让我们仰望天空，你知道宇宙有多大吗？你知道宇宙的结构，还有我们周围物质的结构吗？这节课我们就来学习这些问题。

　　（板书课题）

　　（二）根据课题，提出问题

　　看了这个课题，你想知道什么？请大家认真看书提出你的问题。

　　1、学生看书。

　　2、老师提问几个学生。

　　同学们提的问题都很好，大都跟我们这节课学习的内容也有关。下面老师按学习的顺序，将大家提出的问题，整理补充为我们的自探问题，希望对大家的学习提供帮助。

　　（三）出示自探问题

　　1、我们周围的物质是由什么组成的？

　　2、分子是由什么组成的？

　　3、原子是由什么组成的？

　　4、什么是原子的核式模型结构？

　　5、原子核由什么组成？质子，中子由什么组成？质子、中子、电子各带什么电？

　　（四）。教师点拨与精讲（结合学生回答情况）

　　1、下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有哪些没有解决？你还有什么问题和想法想提出来？在网上或其他书籍中看到过的与本节内容有关的也可以。

　　例：1、你能试着画出原子的结构示意图吗？

　　2、既然原子核带正电，电子带正电那么为什么我们平时摸物体不感到有电（麻手）？

　　（五）运用拓展

　　1、根据本节学习的内容，学生自编习题，交流回答。

　　（小组间）请你当小老师，编一道题来考考大家。

　　2、根据学生自编习题的情况，有选择的出示习题供学生练习。

　　自备习题

　　1、原子的结构跟我们知道的下面哪一个相似？

　　A、面包 B、西瓜 C、芝麻饼 D、太阳系的构成。

　　2、原子的核式模型结构是哪位物理学家提出的？

　　A、道尔顿 B、牛顿 C、汤姆孙 D、卢瑟福。

　　课堂总结

　　1、学生谈学习收获，通过这节课的学习，你都有哪些收获？请谈一谈。

　　2、由物理课代表评价本节课活动情况。

　　（六）、作业设计

　　本节后的作业题P218、1、2、3

说课稿 篇3

　　我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。

一、 教材

　　《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

　　结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语

　　2.正确流利有感情的朗读课文。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”

二、方法

　　为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。

三、教学过程

　　1.扣题导入

　　“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

　　2.整体感知

　　在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。

　　识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。

　　3.品读课文

　　（1）抓中心

　　“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。

　　（2）品词句

　　本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子

　　“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”

　　这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。

　　“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”

　　这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？

　　（3）读课文

　　所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。

四、板书设计

　　为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。