说课稿(4)

说课稿 篇4

　　一、教材分析

　　1．课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2．课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析

　　1．知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2．能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

三、课时安排：两课时

四、教法分析

　　1．理论依据

　　美国发展心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论

　　2．三步教学法

　　整体感知拓展延伸迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3．具体操作

　　⑴立足课本 整体感知

　　⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏 培养能力

　　⑷举一反三 迁移应用

五、学法分析

　　1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2．学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

六、教学过程分析

　　1．课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2．拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流可否为句子增删文字或调整语序？

　　3．迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

七、本课板书

　　《咬文嚼字》 朱光潜

　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　文字更改可以改变思想感情

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村

　　文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开

　　锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　创作要大胆发挥想象

说课稿 篇5

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

　　根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、 说教法、学法

　　教法：

　　我采用以下教法：

　　1、以“读——赏——悟”的教学方法组织教学

　　(1) 读：让学生走进文本，与文本对话。

　　(2) 赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　(3) 悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　学法：

　　采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

三、 说教学程序

　　为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思香情”。

　　1、 学习第一部分：桂花香

　　(1)学生默读课文，画出桂花香的句子。(让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯)

　　(2)出示具体句子，引导学生理解“浸”字。(培养学生抓重点字理解句子的能力)

　　2、 过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”

　　(1)提出问题：“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书)

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　(2) 引导学生体会“我乐”

　　指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。(语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功)

　　质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。

　　(3)朗读“摇花乐”深化理解。

　　3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂香。”

　　反复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂?读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情。

　　4、师总结课文。

　　5、通读全文感受。

　　整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。

　　6、布置作业

　　(1)学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。(学以致用)

　　(2)读琦君其他作品《烟愁》。(提高学生的文学素养)

　　7、板书设计：

　　爱 桂花 思故乡

　　摇桂花 爱故乡

　　吃故乡 恋故乡