说课稿 篇3
各位老师,各位同学,大家好,我是来自#,拥有专业的教学技术才无愧与我即将从事的教师这个行业,希望自己今天的说课不会让大家失望。
今天我说课的内容是“太阳对地球的影响”,本节课选自高中地理新课标地理必修1第一章第二节的内容,本节课将安排1课时的时间,教学对象是高中一年级的学生。
这个时期的学生在初中已经学习了与太阳辐射有关的知识,在物理课中也学习波长的知识,这些为本节课内容的学习提供了很好的知识铺垫。
学生平时对课本知识的学习比较重视,但是缺乏对课本知识深入挖掘的能力,解决实际问题的能力比较弱,也没有养成知识迁移的习惯。
那么针对这样的情况,我将采用这样一种教学思路呢?
具体说就是既注意基础知识,基础理论,又注意在原有知识的基础上,多角度,多层面丰富理解知识,注意知识的实践性。
新课标中对本节课的要求是“阐述太阳对地球的影响”本章内容的主题是宇宙中的地球,本节课主要是为了说明地球是一个既普通而又特殊的行星而服务的。
针对本节内容和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:
1能够举例说出太阳辐射中各种波长不同的光。
2学生能够说出太阳辐射和太阳常数的概念。
3学生能够举例说出太阳辐射对地球的影响。
那么有了这些目标,我将采用下面的哪几种方法来实现呢?
根据布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习的方式,强调学生的主动探索,而不是教师一味的讲解和灌输。所以我将采用下面三种学习方法组织教学:
1 知识迁移法
在心理学迁移理论中,注意与其他学科的联系,可以培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方式的能力。
2 小组讨论法
我在这里举一个例子,如果你有一个苹果,我也有一个苹果,交换一下还是一个苹果,如果你有一种思想,我也有一种思想,那么交换一下就是两种思想甚至是更多的思想。这就充分说明了小组讨论合作学习的重要性。
3 案例分析法
教学时,从学生周围的生活出发,利用视频等手段提供新的材料和问题情境辅助教学,对高中生来讲,不能只谈问题,要结合实例,拓展讲解解决问题的途径。
那么这些方法我将应用到哪些知识点上来进行教学呢?
我的教学过程将分为下面4个环节:
1 知识回顾,导入新课
2 知识迁移建立学科之间的联系
3 讨论法突破教学中的重难点
4 课内外活动 理论联系实际
首先我们来看一下第一个环节——知识回顾 导入新课
回顾已经学过的太阳辐射的知识点,让同学们说出太阳大气层的结构。
对于思维敏捷的同学可以复习已经学过的知识,对于知识掌握的不是很扎实的同学可以很好的导入新课,不至于造成知识的断层。
第二个环节是知识迁移建立学科之间的联系,针对的知识点是太阳辐射中各种波长不同的光。
在物理课上同学们已经学习过了有关波长的知识,那么请同学们说出太阳辐射中有哪些波长不同的光呢?
这样从其他学科中提取地理信息,温故而知新,通过学科之间的紧密联系,培养学生创造性的思维。
第三个环节是讨论法突破教学中重难点。针对的知识点是太阳活动对地球的影响。这是本节内容的重点。
我会将学生分为三组进行讨论,归纳出太阳黑子,耀斑,磁暴和太阳风对地球的影响。
让每一位同学在讨论中都拥有一个角色,都有一个明确的责任和分工,让他们在合作学习的过程中培养团结合作的意识,享受到学习地理的乐趣。
在本节课的最后我将安排一场小型的辩论赛:
正方:太阳活动对地球的影响利大于弊
反方:太阳活动对地球的影响弊大于利
这样创设了一种良好的教学情境,引导学生进行思考分析,激发学生的潜能,让学生真正活起来,动起来,实现真正意义上的自主学习,从而达到了使学生掌握相应知识,培养相应能力的目的。
传统的教学形成了“教师教课本”“学生记课本”“考试考课本”的教学,使学生对于课本以外的东西不想学,不会学,所以我将给学生布置一个研究性课题,就是调查父母或其他亲属的手机信号质量问题,概括出影响信号的非人为因素,说出太阳活动对通讯行业的危害。
从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手,激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,它可以丰富学生的知识,提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块,从“是什么”到“为什么”,遵循了学生的认知规律,将其与学生的求知紧密结合在一起,教师在这个过程中扮演的是学生的助学者,任务的设计者和组织者,完成任务的监督者,是学生学习过程中的“伙伴”,实现教与学的互动,教师引导学生,学生启发教师,最终实现教学相长。
我的说课就到这里,谢谢大家。
说课稿 篇4
一、说教材
1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认识厘米”是长度单位教学的开始。
2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性,从而引入刻度尺,指出比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度,并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
3、根据以上对教材的分析,我确定了如下的教学目标:
(1)通过观察,测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
(2)使学生初步认识长度单位,初步建立厘米的长度观念,并学会利用刻度尺对物体进行测量。
(3)培养学生的观察,动手操作的能力,渗透知识来源于实践并应用于实践。
4、本节课的重点是建立厘米的长度观念,会测量物体的长。由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成,所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。
二、说学法
以学生的生活经验为基础,加强直观操作,合作交流,引导学生自主探究,在实践操作中感知“厘米”的概念,在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中,运用所学的厘米知识解决问题,使学生在感受学习成功喜悦的同时,深深体验到数学的应用价值
三、说教法
根据课程标准与学生的认知水平,以及为了掌握重点突破难点,我设计了以下教法。
1、创设情景。新课标强调所学知识与日常生活的密切联系,所以在教学初我创设了一个生活情境。把数学问题生活化,让学生亲自体验现实生活中的数学问题,增强学生的直接经验,同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、直观演示与操作实践相结合,引导学生自主探索、体验感知、判断推理、主动地学习新知。通过学生的探究,操作,交流,分析,反思等活动,主动进行知识建构。
四、说教具学具20厘米长的直尺、铅笔、小纸条、钉子、多媒体
五、说教学流程
根据课标的要求和学生的实际,让学生运用观察、操作、讨论等
多种方法学习新知,创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境,促进学生认知的发展。
具体设了四大环节:一、创设情境,统一方法,二、自主参与,探索新知,三、巩固应用,理解掌握,四、总结课堂,评价学生。
第一环节:创设情境,统一方法。抓住学生的心理特征,创设测量课桌的长,这一情境,分四步完成本环节的教学。
1、引发学生思考讨论:可以运用什么工具进行测量? 只能用尺来量吗?可以用其他工具来量吗?会得到怎样的结果呢?
2、组织活动:用不同的工具来量一量课桌长边的长度,看看结果怎样?
3、质疑:我们测量的是同样大小的课桌,为什么大家说的数却不同呢?
4、统一:我们选择的工具不同,标准就不同,所以结果也不同,为了统一标准,人们就发明了尺,所以用尺量更好些。
第二环节:自主参与,探索新知,分五步完成本环节的教学
1、认识尺,出示学生尺,引导学生观察观察一下尺上有些什么?学生带着问题,交流、讨论、发现、总结得出:直尺上有刻度线、数和长度单位厘米,并了解到:一般量比较短的`物品,可以用厘米做单位。从而揭示课题。
2、认识1厘米 ,1厘米有多长呢?首先教师通过电脑演示,让学生了解到:从0刻度线到1刻度线这一大格的长度是1厘米,说明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多长呢?接着让在自己的尺上找出0刻度线到1刻度线这一大格, 并用手比划出1厘米的长度,闭上眼睛想一想1厘米的长度,找出身边长度是1厘米的物体,从尺上找出1厘米,不局限在0——1,只要是一大格都表示1厘米。
3、认识几厘米,在尺上找1厘米的活动结束后,教师引发学生思考:刻度0到刻度3是几厘米?为什么?刻度0到刻度4呢?你发现了什么?在活动交流中,总结出:从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、量一量,首先要结合对直观图的观察,讲清楚测量物体或线段长度的基本方法,即:先把尺放平,然后把0刻度线和物体(或线段)的一端对齐,看物体(或线段的另一端对着几就是几厘米。接着利用基本的方法,教师安排一些测量活动,让学生在具体的实践操作中,可结合51的想想做做中的练习1,进一步形成技能。
5、画一画,学会了正确地用尺测量线段的长度的方法,组织学生尝试画出一条4厘米的线段,在操作中学生的主动参与,使每个学生都有充分表现的机会,有利于学生之间的多向交流,进一步矫正测量方法。第三环节,巩固应用,理解掌握
应用知识解决实际问题,既是检验学生对知识的理解或保持的一手段,也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式,为此我设计了三个层次的练习。
第一层次:操作性练习,完成练习2、3、4、6。
通过量、看、填写的练习,检查学生对本节课所学知识的掌握情况并及时巩固所学知识,这样可以增加课堂的容量,达到练习的目的。
第二层次:开放性练习。
1、估测:开展活动测量自己,,培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、想想做做5,先估计,再测量中指的长,数学书封面短边的长,文具盒的长,活动开始前,可以让学生简单说明自己的思考过程,实际测量后要让学生将实际测量结果和估计结果进行比较。
第三层次:发展性练习:断尺量小刀。利用一把断尺进行物体的测量,然给学生字测量活动中,灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力,逐步完善了自己的思考过程,使学生实践能力得到进一步培养。科学的,合理的测量方法在学生的体验之中不知不觉地生成。
第四环节,总结课堂,评价学生,及时总结本课知识,评价学生,生活中很多地方都用到了厘米,总结全课后,教师可设问:如果测量学校操场的长,你觉得用厘米作单位合适吗?课堂教学的结束,并不意味着学习的终结。这一问目的在于鼓励学生增强应用数学的意识,同时为下一节课的学习做准备。
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