科学《力在哪里》说课稿(2)

　　科学《力在哪里》说课稿2

　　教学目标：

　　（一）过程与方法：

　　1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在。

　　2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

　　（二）知识与技能：

　　1、知道力的普遍存在。

　　2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

教具准备：

　　1、教师准备：篮球、铁钳、核桃

　　2、学生准备：橡皮泥（面团）、弹簧、直尺、细木棍

教学过程：

一、激趣引入：

　　1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？

　　指名学生说出方法并让学生上来演示。

　　2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（先让学生说，学生很快说出“力”后，板书：力）

二、自主探究：

　　（一）、感受力的存在。

　　1、出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。

　　2、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）

　　3、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？

　　（1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？

　　（2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？

　　当 时，我感受到了力。你能用简单的箭头表示核桃受力的情况吗？

　　4、学生用树枝感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。

　　5、打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）

　　6、学生活动：试着利用身边的物体感受力的存在，将你们的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上来写。

　　7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（可以安排讨论）

　　8、师生共同总结得出：力无处不在。

　　9、提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）

　　（二）、力对物体的影响

　　1、通过前面几个我们感受力的活动，你发现力对物体的运动有什么影响？

　　2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？

　　3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）

　　学生汇报，全班交流（注意即时性评价和他评）

　　（三）、力的大小和力的方向

　　1、扳手腕活动

　　（1）、教师提问：边玩边思考：获胜主要靠什么？为什么扳手腕特别费劲呢？

　　（2）、学生活动，教师参与指导

　　（3）、学生汇报，全班交流

　　（4）、要精确测量力的大小，就必须使用弹簧秤，下节课我们要详细的研究用弹簧秤测力的方法。

　　2、开关门活动

　　（1）、让两个学生上来，一个开门，一个关门。

　　（2）、仔细观察，看看有什么发现？

　　3、总结得出：力有大小；力有方向。

三、总结、评价

　　1、你感觉你这节课表现怎么样？为什么？

　　2、小游戏

　　双方各伸出一只脚，顶在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力将对方拉向自己。

　　科学《力在哪里》说课稿3

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、能根据力的作用效果来确认力的普遍存在，知道力是无形的。

　　2、知道力对物体运动状态和物体形状的影响。

　　（二）过程与方法：

　　1、能够通过事例，感受到生活中的力是无形的，并且无处不在。

　　2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

教学重点、难点

　　由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以富老师把感受力的存在以及力对物体的影响做为本课的重点；而通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响作为本课的难点。

教具准备：

　　橡皮泥、小车、矿泉水瓶子、弹簧、橡皮筋、棋子、花生、铁丝。

　　课时准备：在清楚感受到力的存在的基础上，认识到力有大小、方向，从而为后面的四课学习降低难度，打好基础。基于这个考虑，富老师把教材内容分成了两课时，第一课时研究力的普遍存在和力对物体运动、形状的影响；第二课时研究力的大小、方向，详细研究用弹簧秤精确测量力大小的方法。本课进行第一课时，共分为五大环节，学生在老师的带领下积极的进行探究活动，在活动中获得知识和能力的发展。在教学中学生的学习状态和动手操作比较到位，这充分体现在对科学学习的平时教学中和学生对科学探究的理解上。

教学思路：

　　首先通过玩具风车来引入课题，让学生理解力是无形的，我们只能感受道理的'存在。接下来通过引导学生对日常生活中力的存在认识到力是无处不在的。在感受力的过程中渗透力对物体运动、形状的影响。最后进行总结，让学生继续研究力。

教学过程：

　　一、激趣导入

　　首先从学生感兴趣的玩具风车来引入课题，，然后提问：“你能让这个风车转动起来吗？刚才同学们都谈到了“力”，力是什么？在哪里呢？从今天开始，我们就来研究有关力的问题。”引入课题。

　　这样设计的目的是从儿童的兴趣出发，调动学生的学习积极性，激发学生探究的的欲望，为进一步认识发现有关力的科学规律做好铺垫。

　　二、寻找力，体验力的普遍存在。

　　有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分科学实践活动与交流的机会。使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握科学知识，提高科学学习的能力。

　　本节课导入课题后，教师恰当地引导学生寻找生活中有关力的存在，进而使学生感受到力是无形的，力无处不在。

　　这样贴近学生的生活实际，让学生从自己的生活实际中感受科学知识的存在。

　　三、体验力对物体运动状态的影响

　　玩小汽车是学生们非常喜欢的游戏，而小汽车是城市孩子非常容易找到的玩具。为此富教师先让学生思考怎样使小汽车动起来？动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手玩一玩。在玩的过程中寻找规律，作好记录。创设这样的情境的意图是为了培养学生的观察能力和发现问题的能力。学生对于抽象的力概念难以理解，让学生在游戏过程中，让学生直观地认识力对物体运动的影响，力可以改变物体运动的状态，还可以改变物体运动的速度和运动方向。

　　四、研究力对物体形状的影响

　　为了研究力对物体形状的影响，课文是从玩橡皮泥入手。玩橡皮泥也是同学们感兴趣的游戏。要求学生以小组为单位，创设作品主题，然后进行操作，观察橡皮泥会发生什么变化？

　　这里设计的意图是为了培养学生发现问题的能力和创新的能力。作为一节科学探究活动课，着眼于通过学生的实践探索，从而发现问题，明确力对物体的形状产生影响，从课堂教学的过程来看，学生的研究非常有成效，在活动中表现了他们应有的创新性，学生的活动非常投入。由此可见，在科学教学中进行实验的根本目的就是让学生带着问题进入实验过程，让学生享受解决问题的快乐。

　　最后进行总结，今天我们通过观察和实际体验，还真的发现了力的不少的秘密呢！其实，力还有许多秘密，下一节我们继续研究有关力的问题。

　　本节课教师在学生探究活动前注意引导学生思考，并要求认真做好记录，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。