《隔窗看雀》说课稿(2)

　　《隔窗看雀》说课稿2

　　一 教材分析

　　CAI 动态麻雀图

　　听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们常常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了《隔窗看雀》。

　　文章600余字，11个自然段，构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。但如果继续这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，欣赏之情倾泻无遗。

　　扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活经验贫乏，二是因为学生的语言领悟能力还很欠缺。作为教师，我应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。

　　根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。

　　CAI出示：

【教学目标】

　　1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

　　4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。

【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。

【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

　　整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

二 教法学法

　　我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣

　　创设情境想象补白 拓展练习深化感悟

三 教学设计

　　教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

　　整个教学过程，我设计了五个环节。

　　CAI:

　　激趣整体感知 雀儿巧妙登台

　　课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

　　抓词扣句体会 雀儿深铭心中

　　图文并茂想象 雀儿点缀生活

　　隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命

　　第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台

　　兴趣是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生兴趣，并引导学生结合字形和平时生活，初步认识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。

　　紧接着是对课文整体感知。师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。

　　最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

　　我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生积极主动地思考，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。

　　首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸”

　　进入到第二个环节：课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

　　课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

　　默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

　　（CAI出示：

　　它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)

　　它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）

　　它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）

　　它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））

　　其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。

　　这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。

　　从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。

　　CAI:

　　“麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”

　　通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“忙碌”有了一个完整地认识。

　　你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。

　　CAI:

　　“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

　　（1） 师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？

　　（2） 师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。

　　（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？

　　CAI：

　　它不会翱翔，也不会盘旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳跃，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平庸呀！

　　(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！

　　通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

　　以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

　　（过渡）在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

　　由此进入到第三个环节：抓词扣句体会 雀儿深铭心中

　　学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

　　CAI:

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中

　　坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着。

　　正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。

　　CAI出示：

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

　　学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

　　教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：（教师演绎）

　　师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的'句式说一说吗？

　　CAI出示：

　　冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

　　夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

　　当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

　　为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

　　师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！

　　师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙

　　碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联

　　词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

　　CAI出示：

　　虽然雀儿 ，但是 ，依然 地活着。

　　生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它一直欢快地叫着，依然乐观地活着。

　　生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依然有责任感地活着。

　　生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依然坚强地活着。

　　师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！

　　——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　设计说明：在这个环节中，为了突破教学难点，我引导学生抓词扣句，由字面理解到对比理解，由想象理解再到个性理解，层层剥笋、步步推进，理解了“不羞愧、不自卑”的含义。尤其是通过2个拓展练习，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，同时听、说、读、写、思的语言训练，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。

　　第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

　　课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中离不开了雀儿的点缀。

　　CAI出示：

　　它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

　　我着重引导学生一边读，一边想象画面，体会文字的精妙之处。学生们很快就发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学习语文最好的方法，同学们让我们一边看一边读，把这美丽的瞬间定格在自己的脑海里吧！”（配乐读）

　　这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“话”为“画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

　　接下来就是本课最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命

　　紧扣课题，引导学生回归整体，理解课题的内涵，进一步激发学生的情感。

　　首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。

　　接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

　　当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时：无声胜有声。

　　师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好! 透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀

四 教学反思

　　这节课上，学生们由看雀引发对文章层层深入的思考，入情入境地读书，扎实有效地练习，留下了许多深刻的记忆和收获。而我也收获了更多。

　　我引导学生走近雀、认识雀、理解雀、敬重雀，层层剥笋地认识了麻雀的形象；用自主、探究、品读、感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂上的主人。尤其是，我把作业引进了课堂，通过扎实有效地练习，突破教学重难点，减轻了学生课业负担，落实了语文高效课堂，将语文的工具性与人文性有机地融为一体。

　　当然，课堂是一门永远充满的遗憾的教学艺术，如果在对学生的评价反馈的语言上，我能更精炼，更丰富一些就更好了。这需要我今后不断地锤炼课堂教学语言，培养教学机智。谢谢各位老师给予指正！