最后的姿势的教师教学设计(3)

　　篇三：《最后的姿势》教学设计(第一课时)

　　《最后的姿势》教学设计（第一课时）

　　【教学内容】

　　《最后的姿势》 苏教版语文六年级上册第六课

　　【教材分析】

　　《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。

　　【教学目标】

　　1．学习课文中的生字，理解书后词语的意思。

　　2．初读课文，整体感知课文，理清文章层次。

　　【教学重、难点】

　　1．正确、流利地朗读课文。

　　2．初读课文，整体感知课文，理清文章层次。

　　【教 具】

　　PPT

　　【教学方法】

　　引导法，探究法

　　【教学过程】

　　一、导入课文。

　　1．还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川8级地震），看图片，感受大地震给人们带来的巨大灾难。

　　2、在这场地震中涌现出了许多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。

　　3．是呀！2008年的这场突如其来的灾难，使数以万计的人失去了家园，甚至是生命，面对死亡，我们无法做出更多的选择，但他们却毫不迟疑地选择了付出，有的甚至选择了死亡，今天我们一起认识一位平凡而伟大的老师，他用一种特殊的姿势向我们诠释了生命的意义——最后的姿势。

　　【学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。看插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。】

　　质疑：学贵有疑，读了课题，你的脑中有没有产生疑问？（最后的姿势是什么？）

　　二、初读课文。

　　过渡：有同学可能大致了解这个故事，这个故事是怎么发生发展的呢？让我们一起走近它，请大家打开书，自己先读读课文，注意这几个要求

　　1.自由读：出示要求：

　　（1）自由朗读课文，争取读正确、流利。

　　（2）遇到生字或不容易读好的地方多练习几遍。

　　2.指名读词语，纠正读音。（目标是读准字音）

　　【明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。读正确、流利既

　　可深化字词的理解，也为理解课文做了铺垫。】

　　出示：

　　坍塌尘埃腾空 地动山摇生死攸关

　　幽默 充满活力绘声绘色妙语连珠

　　震撼 誓死护卫诠 释师德灵魂

　　三、再读课文，理解词义。

　　1．再读课文，找出不理解的词。

　　2. 同桌相互讨论，并结合上下文理解词义。

　　3．指名回答。

　　4、强调易错字。

　　四、深入课文，理清脉胳

　　1、自读课文，思考：文中写了一个怎样感人至深的故事？（结合前面的质疑）

　　（课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，）

　　2、默读课文，想一想课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并说说理由。

　　3、默读，分段，概括段意。

　　第一段（1）5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。

　　第二段（2-7）写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。

　　第三段（8-10）地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。

　　第四段（11-12）人们对谭老师的深情赞颂。

　　五、总结

　　谭老师一位普普通通的老师，他却用他特殊的方式向我们诠释了师德与责任，地震无情人间有爱，希望我们能秉承这份爱，让爱的鲜花开满大地。

　　六、作业

　　板书设计：

　　6、最后的姿势

　　平 凡

　　谭千秋

　　伟 大

　　教学反思：

　　《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文。2008年5月12日下午14点28分，四川汶川发生大地震时，谭千秋老师正在为学生们上课，危难之际他迅速组织学生撤离，然而，楼房即将坍塌，还有四名学生没有跑出去。就在这千钧一发之际，他让这四个学生钻到课桌底下，而他不顾一切的张开双臂，用自己的身体牢牢地护住了学生的生命。学生们获救了，老师却永远离开了。谭老师用行动诠释了人生的价值，这不仅表现了他那血浓于水的师生之情，同时也体现了他与学生间的父子般深情。谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对塌下砸在身上的水泥板，一言不发。他这种精神深深地震撼了我的心灵。

　　作为语文老师，我知道语文教学应该全面提高学生的语文素养。语文素养包括好多方面的内容，但最核心的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。于是，在深入研究的基础上，我计划用二课时来完成本课的教学。今天，我所完成的是第一课时。

　　这堂课上，我大胆抛弃了华丽的包装，引导学生和语言文字再次亲切、亲密的接触，去认识她，理解她，运用她。我先由最基础的书写词语入手，指导学生正确书写，在纠偏的同时，培养学生正确规范的识字、写字习惯。在此基础上，品读词句，并教给学生要结合语境理解词语意思，进而概括文章的主要内容，理清文章结构，最后走进人物，初步认识谭千秋。

　　回想刚刚结束的课，我想作如下说明：

　　一、自我肯定之处：

　　1.老师言传身教，起到了示范作用。俗话说，要求学生做到的，自己首先要做到。课堂上我总体做到了表达清楚、流利，且声情并茂。一开始就通过多媒体课件等辅助手段激发了学生积极探索的欲望。在整个学习过程中，我与学生一起书写生字，一起朗读课文，一起理解词语??

　　2.结合语境理解词语，提高学生的理解和运用语言的能力。

　　3.尊重学生，异中求同。在指导学生划分课文层次时，学生们根据自己的理解，提出了三种不同的划分方法，面对不同的答案，我没有急于否定或肯定，而是引导学生抓住表示时间顺序的词语再次研读文本，小组讨论，理清结构。

　　4.学生基本能够结合语境理解重点词语的意思，这既符合新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感注重语言积累提高语文素养的要求，也为顺利完成本环节做了很好的铺垫。

　　二、本课还存在一些不足：

　　1.整个课堂下来，感觉有点松，以致还有一个教学环节没进行就到时间了。首先，我觉得还是备课不充分。词语一组一组出示理解，显得也不紧凑。如果三组词语同时出现，然后组织学生先研读词语，然后再组织交流，结合语境理解，我想会更节省时间，也显得紧凑些。其次，预见性不够。备课时，我并没有设计安排小组讨论，但在给课文分段时，意见出现了分歧，我不想让老师的思想主导了学生，于是临时组织学生抓住有关表示时间顺序的词再次研读文本，小组讨论，怎么分段更合适。

　　2.与文本的接触有点少。学生的朗读，老师的范读都太少了，俗话说，“书读百遍，其义自见。”而这恰恰是我课堂上所缺少的。