四、理清课文脉络
1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的,作者在哪里开始听到泉声,在什么时间、什么地点听得更加真切,试着给课文分段。
2.讨论交流后小结。
第一段(第1自然段):写“我们”来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段):写白天“我”在上山途中观景听泉。
第三段(第3——5自然段):写入夜“我”在庆云寺听泉,抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1.出示生字。重点指导书写“磅礴”,区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2.钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二课时
教学要求:
1.能有感情地朗读课文1——2自然段。
2.理解课文1——2自然段内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙。
教学重点:
指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。
教学难点:
凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。
教学过程:
一、创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!
二、精读课文第一自然段
1.指名读课文第一段。说说读了这一段,你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句话。试读体会!通过朗读,你感受到了什么?
三、精读课文第二自然段
过渡:雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧,别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声,看到泉水的呢?
1.学生轻声读第二自然段,边读边画出描写泉水的句子。
2.交流。教师相机出示句子,指导朗读。
A过了寒翠桥,就听到淙淙的泉声。
a指名读,说说读了这句话你体会到了什么?(板书:泉声响)
b能试着把这句话读一读吗?
B进山一看,草丛石缝,到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读,圈出“不绝于耳”,想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书:泉水多)
b还可以从哪儿看出泉水多?生读,师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。
c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗?它们有什么不同?
(“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流泻”指迅速地朝低处流淌)
师:当我们走在山路上,不断流淌的泉水把路面都遮断了,我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进,这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密,绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。
a学生看插图,听老师读这段话。
b看了图,听了朗读,有什么要说的吗?(板书:泉声美)
c这段话中有个比喻句,找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗?
d想象意境,指导朗读。(在宁静的傍晚,刚刚下了一场雨,空气特别清新,从寺庙中传来了悠扬的钟声,和欢快活泼的泉声汇集在一起,是一首多么美妙的交响曲啊!)
就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)
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