教学设计方案(3)

教学设计方案 篇5

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词，七年级语文上册《狼》教学设计。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想：

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意，初中一年级语文教案《七年级语文上册《狼》教学设计》。

　　教学过程：

　　1.知识导入。

　　（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

教学设计方案 篇6

　　活动目标

　　1、懂得遇事动脑筋想办法。

　　2、学习“取、拨、钩、浮”等词，理解组词：又深又窄

　　活动准备

　　1、幼儿用书第一册28---29页。如有教学挂图4幅效果更好。

　　活动过程：

　　1、出示挂图，引导幼儿观察，并回答以下问题：草地上，两个小朋友在干什么?发生了什么事情?他们会想到什么办法取皮球?

　　2、观看挂图，展开以下话题的讨论：大家看到皮球掉进了洞里，心里会怎么想?又会怎样做的?引导幼儿讲出关心同伴帮助同伴的想法及做法;引导幼儿观察图片中的火钳、钩子、竹竿等物品。

　　讨论：使用这些工具怎样取皮球?会出现什么事情?引导幼儿理解学习词：取、拨、钩。组词：又深又窄。

　　3、继续观察挂图，引导幼儿继续思考“取皮球”的办法，鼓励幼儿遇到困难要动脑筋、想办法，问题总会解决的。出示手持各种工具的小朋友。①帮助幼儿观察图上小朋友手上的各种工具。②请小朋友说说图上的小朋友用了什么办法，怎样把球从洞里取出来的。启发幼儿讲出皮球浮出洞时图片上的人物表情，体验帮助他人时的快乐心情。

　　4、教师与幼儿一起完整讲述挂图内容。讲的时候要注意：

　　①小朋友在取球的时候，发生了什么事?

　　②什么人用什么办法把球从洞里取出来?

　　③结果怎样?要求较为完整、连贯地讲述。在讲述过程中，教师继续帮助幼儿正确使用动词，操作活动教具。

　　④教师：刚才你们帮助图上小朋友想出了各种取皮球的好办法，真能干。但是，如果洞很深，钳子不够长，如果用钩子，钩子会钩破皮球，皮球是圆的，不容易取出来。请你们说说哪种方法最好，既简单又能很快取出皮球?请一名幼儿完整地讲述提水取皮球的经过。

　　5、评价幼儿的表现，鼓励幼儿遇事要动脑筋想办法，多帮同伴做事情。

　　取皮球课后反思：

　　在此次活动中,要培养幼儿质疑精神,提出问题进行实验验证.并鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法.作为活动的组织者和引导者的教师,首先应该掌握科学正确的原理,其次教师要摈弃师道尊严的传统观念创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,敢于发表意见的前提.同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察/有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:谁有不同的想法?谁还来发表自己的意见?鼓励并引导幼儿积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键.

　　一节语言活动巧妙的与科学实验相结合.唯一不足的是应多准备一些教具,把幼儿分组作实验.参与的机会多,他们的印象会更深.

教学设计方案 篇7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读故事。

　　2、了解故事内容，感悟继母的狠毒、七个小矮人的善良，白雪公主的美丽??

　　3、激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教学重点：了解故事内容，感悟继母的狠毒、七个小矮人的善良，白雪公主的美丽。

教学流程：

一、创设情境，走进童话。

　　1、 同学们，你们从出生到现在一定听过很多故事吧，那童话故事你们爱听吗？今天老师就要给同学们讲一个故事，这个故事选自《格林童话》（出示书），这本书里的故事原本是德国民间世代流传下来的，后经格林两兄弟十几年的收集整理，成了流传后世的文学瑰宝。这本书里故事很多都是在贫穷困苦的人民中流传的，所以故事中的主人公很多是“弱小者”，他们虽然弱小，但是他们却比“强大者”精神优越，他们善良，正直，敢于用机智的幽默去和那些“强大者”们较量，而“弱小者”也总是最后的胜利者。想认识他们吗？看看，她是谁？（教师在黑板上帖上美丽的白雪公主的卡通图片）

　　2、 谁愿意叫叫她的名字？

　　3、 知道她为什么叫“白雪公主”吗？（学生自由发表意见，知道多少说多少。）

　　4、 课件出示：

　　《白雪公主》这本书的精彩封面，旁边写着“白雪公主”名字的由来：从前有一位王后，生了一个女儿，她的皮肤像雪一样白，王后就给她取了个漂亮的名字叫白雪公主（学生边看封面及相关内容，边听配乐朗读介绍。）

　　5、 喜欢白雪公主吗？想更多的了解她吗？

二、 走进人物，自读自悟。

　　1快快打开书读读这个有趣的故事吧！读的时候要把故事读正确，读通顺。

　　2、现在，请大家再用心地读一读，这一次一边读一边想：你读懂了什么，

　　或还有什么不明白的？

　　3、谁愿意把你读懂的告诉大家？

　　⑴ 四人小组交流。

　　⑵ 全班交流。

　　4、.皇后为什么要迫害美丽的白雪公主？（因为她长得太美了。）真的吗？

　　书中有这样一段话。在一个冬天,王后正坐在王宫里为她的女儿做针线活儿，她抬头向窗外望去，看到窗外漂飞的雪花，一不留神，针刺进了她的手指，红红的鲜血流了出来，有几滴血滴落在飘进窗子的雪花上。她若有所思地凝视着白雪上的鲜红血滴，说道：“但愿我小女儿的皮肤像这洁白的雪和鲜红的血一样那么艳丽，那么娇嫩，头发像这窗子的乌木一般又黑又亮！”她的小女儿渐渐长大了，她的皮肤真的就像雪一样的白嫩，又透着血一样的红润，头发像乌木一样的黑亮。所以王后给她取了个名字，叫白雪公主。但白雪公主还没有长大，她的王后妈妈就死去了。

　　1师配乐范读

　　2看着图听了故事，你想说什么？

　　3带着你的理解和感受，谁来读一读这段文字。

　　4 你还有什么想问的吗？

　　5全班交流，答疑解难。

　　（在学生交流的过程中，教师引导学生感悟：白雪公主的美丽与善良；猎人的好心肠；七个小矮人的爱心；王子的真情；皇后的狠毒??。）

　　6读读这个故事中你最喜欢的，你觉得最美的，或是你最想推荐给大家的句子，过会儿读给大家听。

三、 读演相映，张扬个性。

　　1、大家读了这个故事，你最喜欢谁呢？想不想演一演？那就分小组选择其中的一段演演吧，老师给大家准备了漂亮的头饰（展示白雪公主、猎人、王子、七个小矮人、王后、镜子等各个人物的头饰），过会儿演给大家看！

　　2、森林晚会、（小小课本剧）

四、 书签表意，升华情感。

　　1、小朋友们，读了《白雪公主》。现在，你有什么心里话想说吗？把你最想说的话写在这精美的书签上吧！

　　2、实物投影展示学生的书签，交流评议。

五、 以本为例，拓展延伸。

　　小朋友们，其实童话王国里的朋友可多啦！

　　瞧，在我们的《格林童话》中，还有勤劳的“灰姑娘”，动人的“睡美人”等（课件出示这两个故事的封面）。，这些朋友在等着我们呢！大家利用课余时间，和爸爸妈妈，朋友们一起读吧，你们一定会有更大的收获！教学设计方案 篇8

　　教学目标：

　　1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。

　　2.通过感悟课文中关键语句的含义，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教学重、难点：

　　1.重点：理解小说深刻的思想内涵。

　　2.难点：感悟课文中关键语句的含义。

　　教学方法：

　　运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教具准备：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：同学们，请想一想，在“最后”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。

　　生1：最后一片树叶。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的时间。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼泪。

　　生7：最后的冲刺。

　　生8：最后一次演讲……

　　师：同学们说得非常好。老师还想问大家，你们说的“最后……”中的“最后”，它的含义是什么呢？

　　生1：最难忘。生2：最珍贵。

　　生3：有点惋惜。生4：有些遗憾。

　　生5：有些悲伤。生6：印象最深……

　　师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年代，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去聆听最难忘的一堂法语课吧。

　　二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）

　　1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的地方划出来）

　　[多媒体显示课文中容易读错的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷

　　2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思考1-2分钟，再开始共读，分两步走）

　　（1）小组交流：在自读课文的基础上，按四人小组交流读后感受，互相质疑答疑。（教师不可做旁观者，要参与到学生中，哪里需要就成为该小组的成员）

　　师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的讨论交流，我想，一定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的珍贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。

　　生1：我们小组觉得这篇课文讲述了一个感人的故事。

　　师：说说看，是怎样的感人故事？

　　生1：普法战争期间，已经被普鲁士兵占领的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最后一堂法语课的故事。