《坐井观天》教学设计(4)

《坐井观天》教学设计6

　　一、教材简说

　　把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

二、学习目标

　　1认识3个生字。会写8个字。

　　2能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3发挥想象，初步理解寓意。

教学流程：

第一课时

一、导入：

　　今天，我们将学习一个新的故事，名字叫：坐井观天。（板书课题，学生齐读课题）

二、初读课文，认识生字

　　1、指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”

　　2、指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。

　　3、指名说说自已读了文章后知道了什么。

　　4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”

　　5、通过分析“信”的字形特点，认识“信”。

　　6、同桌互相交流对生字的认识。

三、指导写字。

　　先让同学们“看”：这三个字有什么共同特点?写时应特别注意什么?再让同学们“说”：它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，“耳朵”要写得高而窄。指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。再让学生观察字的结构特点，独立描红、临写最后通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。

第二课时

一、导入；

　　复习生字后继续学习。

二、朗读感悟

　　1图文结合，以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空：

　　青蛙坐在()，小鸟落在()。

　　2自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。看插图练读第一次对话。

　　3感悟第二次对话。

　　(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

　　(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

　　(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

　　(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

　　(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大?

　　4比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

　　青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

　　5感悟第三次对话。

　　(1)自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义?

　　(2)小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。

　　(3)朗读对话，读出适当的语气。

　　朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

　　6分角色朗读。

　　(三)实践活动

　　1、小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。

　　2‘查查资料或者向别人请教，看看地球、太阳和月亮谁大。

《坐井观天》教学设计7

　　教学目标：

　　1、通过学习课文4—7段，学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。

　　2、能分角色读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、猜字谜：水边几张口……（沿）

　　二只小耳朵……（际）

　　2、贴一贴

　　上节课，我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方？学生回答，请学生上去板贴。

　　3、青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，它们争论不休。它们在争论些什么呢？请小朋友仔细听。

　　二、听录音，了解大意，启发读课文

　　1、学生看动画。

　　2、指名回答：它们在争论什么？（对天有多大这个问题争论不休。）

　　3、理清两者观点：从它们的争论中，你听懂了什么？

　　（1）指名回答并投影。

　　（2）初读两个观点。听了它们的对话，我们知道了青蛙认为——小鸟认为—

　　（3）请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中，你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法，用笔划一划。

　　三、汇报成果并讲解

　　1、找到与两者观点相关的句子。

　　＜1＞指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

　　（1）你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大？

　　（2）请小朋友们读一读这句话，想一想，你读懂了什么？

　　①青蛙认为天只有井口那么大。

　　②青蛙认为小鸟在说大话。

　　（3）理解“大话”。

　　①“说大话”是什么意思？（吹牛）

　　②青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）

　　指名回答后齐读小鸟的话。

　　③它为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。）

　　对呀，青蛙想：天只有井口那么大，还用飞——那么远吗？

　　④你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。）

　　（4）理解“那么远”。

　　①“那么远”是多远啊？（一百多里）

　　②理解“一百多里”：“一百多里”是多远啊？（很远很远。）

　　是啊，从我们学校到火车东站只有半里路，“一百多里”有两百个这么远呢！

　　（5）井口有多大？

　　学生用手比一比，学生感受“井口”与“一百多里”的差距，体会青蛙不相信小鸟的感情。）

　　（6）你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？

　　自由读——指名读——齐读

　　＜2＞投影：（小鸟）“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

　　（1）你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的？

　　（2）请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？

　　①小鸟认为天是“无边无际”的。

　　a、“无边无际”有多大?（大得没有边。）

　　b、什么也可以说是“无边无际”的?

　　c、小鸟为什么会这么说呢？请我们大家一起来做做小鸟，你看到了什么？（播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……）

　　d、说话训练：小鸟飞过哪些地方？看到了什么？

　　e、指导朗读：小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的——边，天可真大啊！你能把天的大读出来吗？

　　自由读——指名读——齐读

　　f、你觉得小鸟怎样：小鸟见多识广。

　　在板贴上板书：见多识广。

　　2、引读第三次对话，抓住两个“笑”

　　＜1＞学习第六段：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”

　　（1）听了小鸟的话，你们有什么话想对小鸟说吗？

　　（2）可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么？

　　因为它认为自己——不会弄错的。

　　（3）投影：我不会弄错的。

　　①小黑板：我（）不会弄错的。（）里能填什么词？

　　②你觉得青蛙怎么样？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。

　　③朗读“我不会弄错的。”

　　（4）它为什么这么肯定自己不会弄错的？

　　①指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。”

　　②青蛙有没有说错？我们来做个实验。

　　ａ、请学生用圆纸筒看天花板。

　　ｂ、你看到了什么？

　　ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？

　　ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是——坐井观天。

　　③它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是——不会弄错的。

　　（5）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。

　　自由读——指名读——齐读

　　＜2＞投影小鸟的话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看一看吧。”

　　①青蛙笑了，我们发现小鸟也——笑了。它笑什么？

　　②所以小鸟说——你是弄错了。（在“你是弄错了”下划线。）

　　ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？

　　ｂ、比较两个“弄错”有什么不同？（第二个“弄错”多了一个“是”。）

　　ｃ、小黑板出示：你（）是弄错了。（）里可以填什么词？

　　ｄ、请你读一读两句“弄错”，比较一下，这两句话在情感上有什么不一样？你能读出不同的语气吗？指名读——齐读

　　③这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？

　　指名读——齐读

　　3、分角色朗读课文。

　　指名两个学生分角色朗读；愿意扮演小鸟的学生起立读，其余学生坐着读青蛙的话；请一学生上台表演，其余学生当小鸟，分角色朗读。

　　四、请你劝劝青蛙，学生表演。

　　青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？

　　座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口，青蛙和小鸟进行对话，续演《坐井观天》的下篇。

　　五、青蛙听了你们的话，终于忍不住跳了出来。

　　（1）上台表演青蛙的学生从井里跳出来。

　　（2）你想它会说些什么？想些什么？先请在坐的小鸟猜一猜，再请上台的青蛙说一说。

　　（3）请你写下来。写完后，指名读。

　　六、听音乐下课。

　　另外，还有一只井底的小青蛙，它说啊它的家比天还大呢！我们一起来听一听它怎么说的吧。（播放歌曲。）