篇三、荷塘旧事第二课时教学设计范文
《荷塘旧事》是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时在外祖母家过暑假,在荷塘边度过的一段美好生活。文章中,作者多处运用比喻的修辞手法,恰当地使用了描绘颜色的词语,渲染了荷塘的美丽景色。同时,还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的往事,塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象。通过美景旧事,使作者认识到了大自然的美和人类纯朴的爱。表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情,抒发了作者赞美自然,赞美人类纯朴的爱的思想感情。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会作品中作者流露出的感情。
2、通过研读探讨“旧事”,体会小伙伴憨直、淳朴的性格,学习作者的写作方法。
教学重点:
1、培养学生的阅读能力,理解分析能力和感悟能力。
2、引导学生在阅读中悟出写作方法,体会作品中作者流露出的感情。
教学难点:
理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课
1、上节课,我们从作者童年的回忆里,见到了让他至今记忆犹新的荷塘。在那里,我们感受到了荷塘的美景。老师这准备了几幅图画,咱们一起来欣赏荷塘那美丽的景色好吗?(播放课件)
课件1:出示荷塘美景的图片
2、师:同学们,在这美丽的荷塘,作者究竟经历过什么事,以致于在多年后,这美丽的荷塘还时时浮现在作者的眼前?
二、整体感知,初谈感受
㈠、整体感知
1、过渡:荷塘的美景给作者留下了深刻的印象,那里发生的事情给作者留下了更深刻的印象。快速默读课文5—17自然段,看看作者写了哪几件事?(用学过的方法概括小标题)
(板书:狗刨比赛、打水仗、溺水被救)
2、你对哪个故事最感兴趣?画出感兴趣的地方,在空白处简单写写批注。 学生默读,写批注,巡视,了解学生的学习情况。
3、集体交流:
A、交流狗刨比赛。
“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”这两个词,从这两个词中可以看出我们在玩狗刨比赛时候的激烈和热闹,也可以看出我们的快乐自由,无拘无束。
小结:荷塘那里留下了作者快乐的身影,这也让作者怀念。
B、打水仗
投影出示:
有时,我们分成两队,相互击水。那情景更是闹得慌,急速的水线向对方射去,又从对方射来,水线交射在一起,撞击出点点白珠,腾起,落下。“哗哗”的撩水声,“呀呀”的叫喊声,乱糟糟响成一片。塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。两条战线越逼越近,最后混成一团。搞不清谁和谁是一队的啦,只是闭着眼,嘴里“扑扑”地吐着,使劲往外击水。当我们互相扭在一起时,便停止了击水,哈哈大笑起来。
交流:作者怎么写出这份热闹的?
①动作:击、射、撞击、撩水、吐、击————写出了打水仗的热闹,也看出了小伙伴们的自由与快乐。
②拟声词:哗哗、呀呀、扑扑
③写打水仗,只写水线、动作、声音进行直接的描写就可以了,为什么还要写塘边树上的鸟呢?
(这是侧面描写,能够烘托出打水仗的热闹。我们习作中注意运用这样的写法。) ④小结:这里作者运用直接描写和侧面描写相结合的方式,写出了打水仗的热闹。能读出热闹的场面来吗?指名读
C、交流“溺水被救”
1、过渡:让作者怀念的仅仅是荷塘的美丽与带来的快乐吗?还有——(惊险)惊险源于“我”的一次“壮举”。
出示:
可是这壮举刚开头,水便一下子没了我的头顶。顿时,一种不可名状的恐惧感紧紧地攫住了我。
2、“我”的壮举是什么?是真正的壮举吗?
理解“不可名状”、“攫住”。指名读,读出害怕来。
3、还从哪些地方能看出危险来?读读找出的句子。
(我挣扎出水面,凄厉地嚎起来:“救命啊??”
我晕头转向地一个劲往上挺,每次冒头只能喊:“救??”,便“咕噜”喝一口水。 我双脚够不着底,身子像铅块般地往下坠,只觉得眼前金花乱冒,耳朵里嗡嗡作响,脑袋涨得几乎要炸,水还一个劲往嘴里涌。)
4、用一个词形容一下此时的作者。(危在旦夕、千钧一发、??)
5、原来溺水是这么恐怖的一件事情,就在“我”如此危急的时候,小伙伴们真正的壮举拯救了“我”。小伙伴们的壮举是什么?(突然,我觉得有人抓住了我的手腕,接着一股力把我拉出来。原来,小伙伴们在水中排成一队,手拉手铁链般将我拖到岸上。)
6、从这句话中你体会到了什么?(小伙伴们的勇敢、聪明、机智)]
7、师小结:小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全,又能将溺水的我安全救起。以后,我们遇上需要你见义勇为的时候,可要像小伙伴一样急中生智,切不可鲁莽行事。
②当我被拖到岸上时,我吓得哇哇大哭,一个劲呕水。当我安静下来的时候,我心里会想______。小伙伴们围着我哈哈大笑,此时他们会想______。 (以后要注意安全??可把你救上来了??)
8、师:小伙伴们的哈哈大笑是嘲笑吗?
师小结:这不是嘲笑,而是小伙伴救人后的轻松的笑,这是善意的笑,这也是憨直纯朴的笑!所以,作者说,那笑声是多么憨直淳朴,我一直留恋那笑声!这就是小伙伴们淳朴的爱。
(板书:淳朴的爱)
9、现在,作者总算是化险为夷了,老师想请大家帮小作者想想他遇险的原因是什么呢?不听警告越过边缘线。
①、怎么理解这里的“边缘线”啊?界限——深水区和浅水区的分界线。②、在我们课文中的丁丁说:“城里人和乡下人心里也有一道“边缘线”,这个边缘线又怎么理解啊?” 城里人骄傲看不起乡下人。
③、在课文中作者心中是否有这样的 “边缘线”呢?如果有请把相关的句子找
出来读一读。
(我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子,见识比他们多多啦,我才不怕呢! 该城里人向乡下人炫耀了,我想站起来,再向小朋友骄傲的喊上一声:“你们看!” )
师指着板书小结:在我们实际生活中,城里人和乡下人心中是存在边缘线的,但文中小伙伴们却用他们淳朴的爱来化解了作者心中的那条边缘线,让城里孩子和乡下孩子变得是那样的亲密无间。也希望我们同学之间不要有那条边缘线。 现在你知道为什么多年后,那荷塘仍时时浮现在我眼前吧?
请个同学总结一下
师总结:
是啊,美丽的荷塘,淳朴的伙伴,都让作者留恋,使作者刻骨铭心全班齐读18自然段。
三、板书设计:
荷
美
塘
旧 狗刨比赛 (有趣)
事 打水仗 (激烈、热闹 淳朴的爱
溺水被救(惊险)
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