教学设计方案(3)

教学设计方案 篇5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会写3个生字，认识2个生字。

　　2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。

　　3、培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。

　　教学重点：

　　会写3个生字，认识2个生字。

　　教学难点：

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　教具准备：

　　小黑板生字卡片

　　教学过程：

　　一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭题，读题，解题。

　　1、学习辕、辙二生字（结合插图投影）

　　2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。

　　三、观看课件，初步了解课文的内容。

　　看完之后让学生说说看懂了什么？

　　四、自读课文，检查自学效果。

　　1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

　　2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

　　3、用自己的方式记住认字表的生字。

　　4、说说难写的生字有几个，要注意什么。

　　五、布置作业。

　　1、正确朗读课文，抄写生字词。

　　2、排练课本剧，完成课后第3题。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　袁

　　辕

　　紧

　　教学后记：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

　　2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

　　3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用南辕北辙。

　　教学难点：

　　在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、课本剧导入，激发兴趣。

　　同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

　　二、读中生疑，读中探究。

　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

　　4、季梁是一个什么样的人呢？

　　5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

　　6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。

　　7、师生分角色朗读

　　三、放飞想象，体会寓意。

　　请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　五、拓展升华，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

　　2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　六、布置作业，课外拓展。

　　搜集成语故事，举行成语故事会。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　马好、旅费多、车夫技术高

　　往北驶←楚国（南）

　　离楚国越远

　　教学后记：

教学设计方案 篇6

　　【教学目的】

　　１、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。

　　２、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。

　　３、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　４、通过本课学习，让学生争蓝精灵章下的子章：悦耳章、神笔章。

　　【教学重点】

　　通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。

　　【教学难点】

　　学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。

　　【教学准备】

　　制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？

　　二、学习

　　这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写得最美妙、最喜欢的自然段。

　　（结合争章要求悦耳章。）

　　学生汇报：

　　１、第二自然段：

　　觉得这句话写得怎么样？好在哪里？

　　（烧、着了火）

　　把句中的烧字换成红通不通？既然也通顺，为什么用烧，不用红？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。

　　（评悦耳章）

　　２、霞光一段：

　　先指名读，再同桌合作轮读。

　　（评悦耳章）

　　３、颜色一段：

　　写得好在写出了火烧云颜色变化的快和变化得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。

　　（课件出示图片）

　　读的层次：

　　指名体会读／学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）／齐读。

　　（如学生体会不到位，教师可以插入范读。）

　　（评悦耳章）

　　４、形状一段：

　　⑴ 马：

　　好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么变化／怎么变化的），最后写它渐渐（消失／不见）。

　　学法出示，指导朗读：

　　出现──叙述的语气，较平稳。

　　什么样──一下子发现的喜悦。

　　变化──神秘感，时而轻，时而上扬。

　　不见──惋惜之情，似在寻找。

　　（评悦耳章）

　　⑵ 狗：

　　感觉在不断变化。

　　指名读。

　　你为什么这么读？

　　（评悦耳章）

　　⑶ 狮子：

　　连气势都写出来了。

　　指名读。

　　你为什么这么读？

　　（评悦耳章）

　　５、火烧云的形状就这些吗？

　　（又像这个又像那个）

　　你能想象一下火烧云还可以有那些形状？

　　（出示课件云的图片）

　　你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写一写。

　　学生汇报。

　　（评神笔章）

　　６、小结过渡：

　　真像作者说的那样又像这个又像那个。可是作者又说其实什么也不像，什么也看不清楚。这不是前后盾吗？小组讨论解疑。

　　三、作业

　　你觉得学完这课你想写什么作业呢？创造性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。