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教学设计方案(3)

教学设计 时间:2021-08-31 手机版

教学设计方案 篇5

  教学目标:

  1、熟读课文,了解刷子李高超的刷墙技艺,想象刷子李刷墙时的风采。

  2、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:

  教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

课时安排:

  1课时。

教学过程:

一、导入新课:

  1、出示课件

  看了刚才的`图片,你有什么想说的?

  是的,他们都是一个个身怀绝技的人,著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

  2、出示课题:刷子李

  齐读、把第二个字念轻声会更好,一起读

  3、从课题中你了解了哪些信息?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高)

  4、是的。在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他

二、初读课文

  要求:1、自由读课文,遇到难读的字多读几遍,把课文读通顺

  2、想想课文主要写了什么?

三、检查自学情况

  1、出示词语(难读的)读

   2、指名说说课文主要写了一件什么事?随机板书:技艺高超

四、感悟文本

  (一)正面描写

  1、学习第一自然段

  (1)刚读了课文,我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人,课文哪个自然段告诉我们了?

  (2)出示第一自然段

  (3)自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超?

  (4)交流:

  a:如同升天一样美

  感受到什么?(如同仙境)技艺高超

  师:你能把这种感受读出来吗?指名读齐读

  b:干完活,绝没有白点

  1、你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点,难吗?

  2、但刷子李粉刷时却引读2、3句

  3、奇不奇?哪里奇?板书:规矩奇

  刷子李简直是跟黑较上了劲,我们可以用一个什么词语来概括(黑衣无瑕)

  (5)这只是个传说,耳听为虚,眼见为实,我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺?

  2、学习第五自然段

  (1)、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?

  (2)快速浏览第五自然段,找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超?

  (3)生汇报,师出示

  匀匀实实一道白

  啪啪声里

  只见师傅的手臂悠然摆来

  (4)请同学们读读这几句话,对自己喜欢的句子多读几遍,看看感受到了什么?

  第一句

  1、指名读

  2、你感受到了什么?(抓匀匀实实透亮清爽)

  3、能用你的朗读表达出来吗?指名读齐读

  第二句

  1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然悠然)

  2、从这两个悠然中你感受到了什么?随机板书:动作奇

  3、我们也来做一回刷子李,悠然地刷一次墙壁生动作模仿

  4、这时,你觉得刷子李成了一个什么家了?

  5、把你地感受送到句子中指名读(啪要读得干脆)齐读

  第三句

  1、指名读你又有什么想说的?(天衣无缝技术高超像美术家)随机板书:效果奇

  (5)读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?

  用好一个刷子李开头,齐读上面的四句话(做修改)

  (6)对刷子李的高超技艺,还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了

  (7)再次齐读第一自然段(肯定的语气)

  (二)侧面描写

  1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺,那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗?(半信半疑)他是怎么做的?

  快速浏览69自然段,找出有关的句子读读

  2、出示:每一面墙刷完,也没发现。

  (1)自由读

  (2)体会到什么?板书:佩服

  (3)居然?课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料?

  3、出示:当刷子李刷完出现一个白点

  (1)齐读

  (2)刚刚还是对师傅佩服的五体投地,转眼间,在曹小三的心目中,师傅的形象(轰然倒地)板书:;失落

  (3)那事实真像曹小三想的那样吗?(不是,是烟洞)板书:敬佩

  (4)指板书,曹小三的心理活动可谓是一波三折,如果把小三当时的心理活动写具体,那曹小三的形象就更具体,更丰满了。

  4、出示练习题,用几句话写出曹小三的心里活动(任选一题)

  (1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时,心想:

  (2)当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时,心想:

  (3)当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时,心想:

  5、交流

  6、课文学到这儿,我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?

  7、在小三向刷子李学艺的过程中,你明白了什么?

五、推荐阅读:

  冯骥才的《俗世奇人》的资料

教学设计方案 篇6

  课题:

  十几减9

教学目标

  1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

  2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

教学重点

  学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

  理解和掌握计算方法.

教学过程

一、复习准备.

  教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)

二、学习新课.

  1.教学例1.

  师:数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果, 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?

  随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图.

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法) 学生回答后,教师板书:9+2=11.

  师:苹果的总数是多少?如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?

  随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈.

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?(因为要从 11个苹果中去掉 9个,所以用减法)师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9=

  师:11-9的计算我们没有学过,怎样算?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.

  可能有以下讨论结果:

  (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

  (2)因为 9加 2得 11,所以 11减 9等于 2.

  (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

  (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.

  (即:11-9=10-9+1)

  师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

  请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)

  根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想: 9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”.

  指名复述想的过程.

  读算式:9+2=11,11—9=2.

  2.教学例2.

  师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?

  师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.

  师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9=

  师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.

  读算式:12-9=3,14-9=5.

  3.教学例3.

  让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程),算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4)

  同样方法学习:16-9=7.

  4.教学例4.

  让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式: 15-9=6 17-9=8 18-9=9

  5.小结.

  教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

  教师板书:十几减9.

  师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

  怎样计算这些题目呢?(在做十几减 9的减法题时,可以想 9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到.

三、巩固反馈.

  1.

  2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.

  9+( )=13 9+( )=16

  13-9=( ) 16-9=( )

  9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

  15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

  3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)

  板书设计


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