浅谈初中物理分组实验教学设计(2)

2 适时采用问题串处理演示实验过程中的过渡问题

　　问题式的教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环紧扣，由浅入深，由易到验证，由表及里，由此到彼，循序渐进地突破教学的重点和难点，形成波浪式、递进式的.课堂教学结构。

　　在较为复杂的演示实验中，往往包括好几个紧密相关的物理事实，尽管所有的演示实验设计，必须目标明确，切合课题，装置简单，现象明显，但学生在观察实验时，由于受个人经验，兴趣的影响，注意力会集中在不同的方面，因此，设计演示实验的过渡时，最关键的是要合理分解演示实验的各个环节，精心设计问题，用问题设计的方式反演示实验的过渡转换成问题分析与解决过程的递进，突出演示实验的关键部分，让学生在经历一个个问题解决的过程，最终达成教学目标。

　　案例2 “摩擦力”一节的教学中，为了探究影响摩擦力的大小因素，需要设计一个演示实验来获取摩擦力与运动，接触面积的关系，过一个演示实验中要精确地收集几组不同的物理事实，为了防止学生注意力分散，可以把整个演示实验合理地分解成“根据相关信息提出问题，并作出合理的猜想”、“根据实验器材设计实验”、“通过实验收集必要的数据”和“分析数据得出结论”四个部分，并相应地设计成如图所示的四个递进的问题。

　　把一个复杂的演示实验通过四个递进的问题，把一个复杂的演示实验通过四个相关的问题设计来主，这样既有利于学生理解演示实验的整体框架，又有利于学生参与到整个演示实验的思维之中。

3 注意让学生参与到演示实验中来

　　为了充分的发挥学生的主体作用，在设计演示实验教学的过程中，可以将某些课堂演示实验改为让学生配合演示或直接由学生演示，因此教学设计中就应该思考哪些演示环节可以由学生参与，由哪些学生演示，培养他们哪几个方面的能力，这些学生的参与可以提供给其他学生哪些有用的信息，通过这种合作化的

　　教学理念的设计，使某些物理现象、物理公式、定义在老师的指导下自己建构出来，充分调动全班学生积极思维和加深他们对所学知识理解。

　　案例3 “动能”一节的教学中，为了全面系统地建构动能这一概念，需要设计实验来帮助学生理解动能的抽象概念，学习动能大小的判断以及探究影响动能大小的因素，为此，教学设计过程中要考虑到学生课前准备哪些，课堂上要参与哪些操作，怎样引导学生操作，怎样组织他们交流经验以及 评估其他同学的操作等，只有通过这种合作化理念的设计学生体验动能的真正抽象概念。

4 采用探究的教学模式进行物理演示实验的教学

　　探究性实验是指先反真实的现象呈现给学生，让他们利用已有的知识和经验，通过观察、操作等亲身体验认识事物、发现问题，然后在教师的点拔和引导下，悟出道理，由于物理实验所包含的规律往往隐藏在较深层次，实验条件与结果之间往往存在不太明确，因而应用探究式地工巧为设计物理演示实验是最 有效地一种教学方式，但是，教学过程不可能也没有必要将所有的演示实验都设计成探究性实验，被开发为探究式的演示实验也不可能把科学探究的每一个环节都在课堂上深入展开，这主要求教师根据班级学生的实际情况，结合教学内容的具体牲，确定所开发的探究实验的能力培养目标，有选拔性的针对某一个或几个探究环节来重点设计，这样才能切实体现课标理念和培养学生的科学探究能力，由于不同的班级的学生个性与教师的侧重不同，所以同一个探究式的演示实验会有不同的设计，只要能体现演示实验的某些重点，都是可行的。

　　案例4 “探究光的反射规律”一节的教学中，通过课标，教材与学前的详细分析后，如果探究目标确定为培养学生的设计能力，则演示实验其它部分可以略微提示，教学重点放在设计实验方案上制订上，通过师生一起对科学研究方法的分析，理清实验器材与猜想假设之间的关联，最终确定有效的实验方案，如果探究目标确定为培养学生猜想假设的能力，演示实验的重点就应该设计在实验的导入上，通过一系列的物理事实来引导学生对入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的关系作出猜想，如果探究实验目标确定为培养学生数据分析能力，则演示实验的教学重点就应设计在数据表格的分析与归纳上，通过测量、观察、比较数据，引导学生分析与判断数据间的关系，得出结论，这样在不同的的探究演示实验中，让学生有所侧重的深入体验某一个探究环节，通过教师有目的有计划的培养，学生的探究能力将不断提高。

　　总之，教师只有本着课标理念，通过科学的教学设计，将学生的观察和思维活动的结合起来，充分发挥学生的主体意识，学生能力才能得到可持续发展，演示实验也才能发挥应有的教学功能。

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