《画风》教学反思(4)

《画风》教学反思10

　　《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。在教学时我指导学生分角色朗读，在读中理清课文中每个人物的态度、观点、做法，弄清哪个小朋友是怎样画风的，你喜欢哪个小朋友。同学们发言踊跃，有的说喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题，有的说喜欢陈丹，因为她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习，还有的说喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题……

　　在学习课文的基础上，我适时留出了一些时间，让学生动脑想一想，还有什么办法也能表示风？学生们你一言我一语地交流，相互启发，相互补充：“可以画头发飘起来了、风筝飞在空中、气球飘起来了、妈妈晾着的衣服吹起来了等等。紧接着，我又让学生展开想象,再想一下比如气味、声音等看不见、摸不着的东西又怎样表示出来呢？学生又纷纷举手说可以画跳动的音符、爆炸的图案、爸爸睡觉时打呼噜来表示声音，画烤鸡腿、香喷喷的米饭、香气扑鼻的花儿来表示气味……

　　学生们参与的积极性很高，并马上动手用彩色笔把自己的奇思异想描绘出来。整堂课学生们读得认真，学得投入，说得畅快，画得漂亮，教学效果较好。

《画风》教学反思11

　　《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小朋友画的风生动有趣，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进文本，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思考，我认为主要是以下几点：

　　一、抓住了重点，忽视了透彻

　　为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

　　二、重视了朗读，忽视了个性

　　在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

　　经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思12

　　上了今天《画风》这一课，深深地知道了自己教学上的种种不足，也迫切地想要找出全部的缺点，希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。下面我从几个方面进行了反思：

　　一个老师能上好一堂课，最重要的莫过于看他的教师的基本功了。首先，我的教学语言在语调上没有缓急，没有随课文的内容和感情做到抑扬顿挫。大部分时候应紧张语速太快，影响了学生的接收。其次教姿上还要多下工夫，如在课堂上走动的范围应大些，应自然、落落大方，以一种轻松的姿态出现在课堂上。在今天出现课件无法正常放映时，应做好两手准备，可以板书要出示的三个名字，课堂应变能力还有待提高。也提醒自己要充分做好课前准备。

　　在本节课上我的教学语言一是比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应该多丰富些，构思比较好的过渡语、导语、结束语能让课文内容更紧密。语言上少指示性强的话，多些童趣。二是自己的语言不够精练和精确。如你从哪里看出的？从课文中哪句话看出的？这些问题可以精简成一个问题。精确是指在评价学生反馈时，有时没有及时指正，在教学语言上不能太随意。

　　课堂提问次数太多，并且很多问题都是无效的，这样的确不能提高教学质量，我想多斟酌是必要的。其次提问的范围不全面，对如第一行和最边上同学要多关注，多参与。

　　在拿到课文时，我应该在深入钻研教材，从一个单元目标的高度，从前后课文的联系上，把握课文的主旨，设计课文的环节。在本课的内容主旨上我出现了偏差，如第三大环节我以喜欢哪幅图来做主线，

　　而忽视了了解谁的风是怎么画的？谁最爱动脑这一中心。在朗读方面，可以多设计些方法如齐读、自由读、指名读、男女生读、分角色读、开火车读等等。像读本课三个名字时应加朗读力度。

《画风》教学反思13

　　今天教《画风》，很美的一篇小文章，与学生生活贴近。生字很少，文中三个孩子的姓名外加一个“显”字。我们集体备课准备的教学设计也颇花了些心思，抛弃一贯学生字的思路，导入课题后直接识字，安排如下：

　　1.出示三个小朋友的头像，大家试着叫出他们的名字。

　　2.小游戏：每个学生与他们三个做朋友，与他们打招呼，并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫（），很想和你们做朋友。

　　3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。

　　4.讨论：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。

　　之前布置过学生预习，课堂从揭题到学完生字我们一直没有接触文章，今天的生字是完整意义上的脱离文本，与“字不离词，词不离句”的方法恰恰相反，可是我们的课堂氛围浓厚，效果尤其好。反思这节课的生字学习，没有按照惯例读文识字给学生耳目一新的感觉，大家对着图大声与图中人物对话交流，图中人物好似活了一般，这个小游戏学生很喜欢。进入到第4步找名字，课堂一下炸开了锅，很巧的是这些字在我们班学生的名字中都能发现，当说到“宋”时，学生们还大声说出“宋江”等名字，喜悦与成功之情溢于言表。课本中学习的内容与坐在教室里的学生之间联系起来了，换句话说，学生的名字成了课堂学习的内容，多亲切啊，识字成了快乐的事。把要学习的目标与学生的生活尽量联系到一起，是教学的好方法，老师们可以常用。