《再别康桥》优秀教学设计(3)

　　三、问题引路

　　请同学们带着如下问题进行诵读：

　　1.这首新诗明珠美在何处?

　　2.抒发了作者怎样的情感?

　　四、诵读设计：

　　师生诵读互动设计：

　　1.“读”到康桥感知美——初读感悟，学会朗读

　　(设计目的：首先让学生放得开，读得起来，读出气氛，初步感知诗歌。)

　　过程：

　　(1)全体诵读，培养情绪，整体感知康桥之美

　　(3)欣赏老师配乐诗朗诵

　　(4)再次朗读， 整体把握诗歌传达的情感。

　　自由读：让学生按照自己的理解，再自由朗读一下诗歌把握诗歌情感。

　　(学生朗读诗歌，老师播放配乐)

　　代表读：另一小组点评，谈谈朗读诗诗歌时的感受，感知诗歌传达的情感。

　　问题设计：

　　1.读过这首诗之后，你有什么感受呢?从诗中哪些地方感受出来的?

　　2、点评朗读：我们可以说一说他的朗读有哪些优点，也可以给他提点意见或建议。

　　明确：诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳，更在于要用心体悟才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情感，但要体会其情感的美则离不开投入的朗诵。

　　打出幻灯，美读诗篇，读美《康桥》，必须把作者的情感在读的时候传达出来，与作者的心灵相感通了。

　　2、情有“读”钟，“读”美康桥

　　(设计目的：让学生选自己最喜欢的章节来读，要求从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。绘诗中景，品诗中情，酝酿并在诵读过程中表现真正的感情。)

　　过程：

　　(1)方法指导：美读诗歌，体味情感，必须把握诗歌中的意象和意境的特点，品味关键句的内涵。

　　幻灯：方法指导：1、把握意象，2、品味关键句的内涵。

　　意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。

　　(2)小组选出代表，朗读情最为独钟的章节，品味诗中关键词句，酝酿并表现诗中淡淡的惆怅和无限的眷恋。