说明:
本文篇幅较长,针对九年级的认知水平,教学过程中带领学生解读文本、抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面赏析的,理清作者的行文思路还是不难的,教学中需要给学生阅读思考活动的时空、同时让他们在对具体文字段落的品味感悟中加深理解,体会作者评析的深刻之处。
本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上:抓住诗中的意象和文字,运用电影术语进行对比、联想,点染、放大等方法作细致入微的赏析,这种专业的评析距离学生较远。希望教师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入激趣读“题”思考1. ppt展示《江雪》这首诗,想想如何把文字转换成画面。组成了一组艺术dv?
2. 读题,猜猜本文会从哪些方面来赏析本诗歌。1. 交流:可以运用想象,可以“设身处地”,可以“触境生想”,也可以“意象加工”,同时将古今对接起来等。(教师可适当的引导)
2. 可以结合刚才的转换经历,谈谈可能的赏析角度?(学生可能只注重联想与想象,教师可作引导。)找准话题能使学生更快进入课堂。而读这篇文章也是让学生了解赏析诗歌的一些方法。
抓关键句
理清思路1. 表达方式:叙述与议论相结合
2. 找关键句和总结段。
3. 解释一个文学理论术语——“仄韵”(什么是平仄、四声?)
4. 找出重点段落,并说出理由来。
5. 读中心句和总结段。从这些句子和段落来看作者从哪些角度来赏析的?
1. 想象部分为叙述。评析部分为议论。除第一段总起和最后一段总结外,其它每个段落的开始句都是中心句(作者的观点)。
2. 明白所谓“押仄韵”,就是指诗歌的二、四两句的最后一个字(韵脚)——“灭”和“雪”都是仄声。
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