二、倡导小组自主、合作、探究的学习方式
我在平时的教学中经常会使用小组合作交流的方式，这种交流方式第一可以解决目前班容量大，学生回答问题的机会相对减少的教学弊端。第二给每个学生提供说话交流的机会，使他们敢说话、会说话，培养口语表达能力。第三通过同学之间的交谈、沟通，可以培养学生的交往合作能力。
当然小组活动在一节课的安排上不能过于频繁，而且要使用恰当。比如前面提到的初读课文时设计的“你读懂了什么？还有什么不懂的？”这一环节就可以先安排小组活动，解决一些简单的问题，然后再全班交流。再如对于课文的结尾拓展延伸时可安排小组活动。在教第7课《从台湾飞回来的鸽子》的第二课时时,爷爷要走了，亲人们会对他说什么？爷爷会说什么？可以让学生在了解时代背景的基础上展开合理想象，体会亲人分别时依依不舍的心情，独立思考后在小组发表自己的见解和感悟，然后在小组进行口语交际的表演，最后请几组的代表到讲台前展示。
这样借助小组的活动方式，使所有的孩子都能在课堂上动起来，既锻炼和提高了孩子们的口语交际、表演技能，又活跃了课堂气氛。所以，我在教每一节课时都努力从某个环节中寻找这样一个点，让学生充分地想、充分地说、充分地演。
其实许多时候我们在教学中有意无意地忽略了一些孩子，尤其是学习稍差的孩子。而每个人都有表现自己的欲望，每个人都希望成为焦点，每个人的能力也都是具有可塑性的，如果能调动起孩子的这些积极因素，给他们提供更多的机会锻炼和提高，他们一定会更加快乐和自信。
三、在课堂中发挥评价作用，建立新型师生关系
在语文教学中我总是鼓励学生学会倾听和评价，在老师和同学讲话的时候，要认真倾听，了解讲话的主要内容。在此基础上，加上自己的见解合理地去评价。比如，在老师和同学朗读课文时，我引导学生们认真地倾听，然后针对朗读的速度、感情表达等方面自己来评价。而且我教给学生在评价别人的时候要注意说话的语气、方法，要先肯定优点，再指出不足，使对方易于接受和理解。而被评价一方，除了要具备谦虚的美德，而且对评价方心存感激之情，因为他的
提示、建议会使你的朗读水平进一步提高。一时间，师生评价、生生评价贯穿于每个课堂。起初，学生们之间有些扭捏，方法也略显生硬，但是随着时间的推移，他们运用的得心应手，评价与接受评价已成为很自然的事情。
记得有一次，我们学习了一篇新课文21课《鸟路》，我在班里配乐朗读这篇课文。读完之后，我照例请学生对此进行评价。有的同学说，老师您读得声音洪亮，而且很有感情，读出了对鸟路的喜爱。只是有一个地方读错了，希望您下次注意。我笑着对她说：“谢谢你，我会努力的！”几个同学纷纷对我进行评价，其中一个叫李亚坤的孩子的发言让我至今难忘：老师您读得挺好的，可是我觉得您一定读的次数很少，有的地方不熟练，好像直接拿起书来就读的样子。我不好意思地说：“老师的确没读熟，下面我们一起读这篇课文，下课之前我再给大家读一遍，看老师有没有进步。”临近下课几分钟，我又当堂朗读了一遍课文，受到了全班同学的一致赞扬。第三天，我们学习下一篇课文《热闹的大山》。我又在班里配乐朗读，并请大家进行评价。这一次，大家对我的评价明显高于上次。李亚坤的发言格外引人注目：霍老师，今天您读得课文特别有感情，我知道您昨天晚上一定认真读过。您比前天有了很大的进步。如果我是家长来给您打分，一定给您打十分。”通过这次的小插曲，我更加坚定了注重评价以此提高学生思维能力、表达能力、社交能力的信心。而且我对教学中的每个环节也更加注重，尤其是每篇课文都会反复诵读，先感染自己，再感动学生。
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/xindetihui/532102.htm