说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《比金钱更重要》这篇课文讲述的是一则交通小故事，文中的我在一次驾车行驶中，不小心撞坏了停在路口的一辆车的反光镜，在车主不在的情况下，我主动留下了条希望车主和我联系。这位车主很感动，并打电话向我致谢。文章的语言朴实无华，但在字里行间洋溢着感人至深的人间真情，揭示了人与人之间、诚实和信任比金钱更重要的耐人寻味的道理，文本中所蕴含的情感在学生心中的影响是深远的，它将促进学生的心灵向美好的方向发展，从而使语文阅读教学过程成为人的精神的培育过程。本文的设计旨在让学生在语文学习的过程中，使学生语文素养的培养与精神情感的熏陶同构共生，从而为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

　　所以我们选择这样一篇融思想性和人文性于一体的文章。并联系《新课程标准》的理念和文章的特色，在教学时紧紧抓住诚实和信任这一学习主题进行，引领学生与课文进行阅读对话。

　　在制定教学目标时，我们根据教材的编写意图，和教材特点，通过指导学生研读课文，培养学生研究交流的能力，并重点通过分角色有感情地朗读我与车主的对话，突破诚实和信任比金钱更重要这一难点，感受人与人之间的真诚友好。

二、说教法

　　新课程的教学理念告诉我们，控制并尽量减少教师的课堂语言，这是塑造一个真实的学习课堂的必要条件之一。因为学生才是学习和法展的主体，为了达到目标突出重点，突破难点，我们在教学中设计了以下方法：

　　（一）、情境教学法：

　　在课一开始，我们就设计了一个价值大拍卖的活动，这个设计就是想通过活动，激起学生学习的兴趣，因为这样的活动是别具一格的，孩子们有自己的想法，我们鼓励他们说出真实的思想，不束缚他们的个性，在拍卖的基础上，再自然而然地导入新课，跟随老师一起到课文中感受一位司机身上的比金钱还重要的品质。在学习文中对话的段落时，我们通过情境再现，让学生更好地理解人和人之间的真诚和美好。

　　（二）、诵读法：读是理解文章的主要手段，是领悟文章思想的主要途径。

　　为了让学生能很好体会到我，勇敢地承担一切责任的，坚持赔偿的品质和小汽车的主人不但不要赔偿，还要向我表示感谢的好思想，我们认真引导学生细读人物的语言及其行为举止，让学生很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。其中有对文章的默读，有对中心句段的引读，有对天色描写的对比读。

　　尤其是分角色朗读时让同学们品读我与小汽车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气，让学生与文本进行了直接对话。然后再根据当时的情景给对话添加不同的提示语，这里学生又一次与文本进行了深入的对话。在交流之后，学生充分体会到人们追求的并不是只有金钱，而还有那些比金钱更重要的东西。

　　这一环节的设计，旨在为学生的知识内化和情感升华创设一个空间，也为学生的语言实践提供一个条件，增强学生的生活体验。

　　（三）、比较引导法。

　　在学生初步感悟到我的诚实的品质之后，让学生换位思考进行体验，假如把文中的我换成我或者其他人，在无人知晓的情况下，也许会怎么样？我们不强调统一性，允许学生有自己的观点，在与课文中的我进行比较后，体会我的诚实。

　　这个环节的创设情景完全以儿童为中心的，在分析事故原因和情景中猜测注重学生的体验，注重学生的自我需要和兴趣，让学生成为课堂的主人，在不断地体验、猜测中进行自我建构。

三、说学法

　　品味语言，体会情感是学生语文学习常用的方法。在教学中我们给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，学生通过各种方法与文本对话，以圈圈、划划、批注、质疑等方法独立地阅读课文，同时还能自主地以小组同桌为单位，进行小组学习，大部分的学生能大胆地阐述自己的观点。并通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理解感受。通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序。

四、教学环节及设计意图

　　从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取文中人物的言行举止认真导读，明确因果联系；再围绕人物的对话，进行情景再现，加深对文章的理解、掌握，加深对人物思想品质的理解。最后的拓展延伸，这一环节的设计，是为学生创设交流机会，使学生获得成就感，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。

五、板书设计：

　　再看那简单明了的板书设计，只寥寥几笔，一座人格的天平，在学生的心灵里烙下了深深的痕迹，诚实和信任，就是这两个重重的砝码，让学生感受到这是世上比金钱更重要的东西，这比任何的解释说明都更有说服力，最后加上老师的激情总结更使课堂教学充溢着人文魅力。

　　至此，整堂课的学习已经结束，但语文学习的大阅读观告诉我们：真正的语文学习并不仅仅停留于课堂中的学习，生活中，时时、处处都有语文。我们所要关注的不仅是学生在有计划、有目的的课程活动中的学得，更要关注学生在各种语言实践中的习得。通过本文的学习，我相信在学生的心中已经激起了一片片涟漪，明白了精神财富的重要性，从而提升了辨别事物的能力，树立了正确的价值观。这也是这篇课文的情感目标的最终归宿。

说课稿 篇3

　　各位领导，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂写作课《爱，一直都在》。

　　一、说教材

　　本课是义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第一单元综合性学习写作课，“献给母亲的歌”。是在学习了课文胡适的《我的母亲》、课外阅读老舍的《母亲》之后，由课内向课外的延伸。本课的教学目标是培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。通过本课多侧面的认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱；培养用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的能力。

　　二、说学情

　　从年龄发展阶段来看，八年级学生自我意识加速发展，独立性增强，他们对父母的教育方法有了自己的评价。但在心理上的不成熟又导致他们看问题的偏颇，从而引起这个年龄段的孩子与父母交往中出现了一些问题。最大的问题在于部分学生心安理得地接受别人的爱而不知回报。

　　从写作实践来看，学生写作的困难主要是缺少素材或不会积累素材，尽管母亲是自己最熟悉的人，作文时还是搜肠刮肚、编织故事，文章干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情实感。我曾经在教学中总结过一个笑话：学生笔下的妈妈们统一干三件事，感冒发烧，半夜送医院，凌晨守床头；放学暴雨，送伞湿自己，背过臭水沟；考试砸锅，不但没臭骂，安慰暖胸口。

　　三、说教材处理

　　针对以上情况，我对教材进行如下处理：

　　1.将情感激发的重点放在了解母亲上。原来教学本课时，将课堂重点放在激发对母爱的体验上，但是这样缺乏了对现实生活中母亲的了解，这种对母爱的体验容易流于形式，变成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂课的45分钟里，学生要做到透彻地了解母亲是不可能的，但我希望他们能意识到母亲的社会身份不仅仅是儿子的妈妈，她还是妈妈的女儿，丈夫的妻子，以及公司的职员等等。也就是说，母亲不是仅仅为儿女而存在的，她也有自己的喜怒哀乐。她对儿女的爱不是天经地义的，是伟大的无私奉献。

　　2.将写法指导的重点放在如何观察和体验上。如何了解母亲，就从日常生活的观察入手，观察母亲的外貌、言语、行动等等，在观察的基础上，体验母亲的内心世界，感受母亲对生活的态度，对自己的关爱。

　　四、说教学设计和学法指导

　　1.导入

　　老师深情讲述汶川大地震中的伟大母亲。当救助人员发现她时，她已经死了，被垮塌下来的房子压死的。这是世上最伟大的死亡姿势：她双膝跪地，身子前倾，双手着地支撑身体，成匍匐姿势，身体被压得变形，成为人与大自然抗争的雕像。后来，救援人员在她的身子底下发现，有个孩子还活着。人们小心翼翼地清理开她身上的废墟，从她的身下抱出被小被子裹着的孩子，约三四个月大，孩子完好如初，还在安静地睡着。医生准备给孩子做身体检查，发现被子里有一部手机，屏幕上有一条妈妈留给孩子的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住“我爱你”。

　　这是一个平凡的母亲，一个伟大的母亲，纵使双膝跪地，身体变形，她也要撑起孩子那一方狭小的摇篮，让孩子甜甜地安然入睡！正是她的这个本能反应，让所有的中国人在这一刻记住了她——母亲。如果让我来歌颂世间最崇高、最伟大的人，那么我首先选择的就是歌颂母亲。今天，就让我们谈谈对母亲的了解，把感受到的母爱说出来，把对母亲的感激唱出来，把对母亲的爱写下来。

　　（学生学法：本环节的设计目的在于以深情的讲述激活学生的认知，，在事件的感染下自然地打开自己的心门。）

　　2.不同的母亲.相同的爱

　　以任务为驱动，引导学生收集资料，感悟深刻母爱。学生所说的母爱都是生活中最常态的母爱，来自于母亲的天性，如何让他们体会到母爱的无私博大，无处不在的资源发挥了不可替代的作用。引导学生从新闻报道、影视音乐、文学作品三方面查找有关深层意义上的母爱资源。设定如下任务：边浏览边将感动你的内容保存下来，可以选一张感人的图片，写上自己的心里话，或是摘录一段文字，配上自己的感受。

　　学生制作好后，对学生的作品进行展示和点评，将学生在动手制作中对母爱的深刻领悟，加以总结提炼：原来生活中的母爱也是多种多样的，既有脉脉温情，又有着理性的光辉。

　　（学生学法：这一步，由浅入深使学生在动手动脑、积极参与中感知、感受母爱）

　　3空气.母爱

　　一千位母亲有一千种爱，一千种爱却是同一种情怀。从同学们的感受中老师不难发现：即使有时儿女们再不能理解母亲，，母亲依然会用博大的胸怀包容一切，然而沐浴在母爱中的你们真正了解自己的母亲吗？

　　其实妈妈也曾年轻过，也曾美丽过，不，应该说一直很美丽，只是我们没有发现，现在让我们的记忆回到最初的年代，那个属于妈妈的青春年华！我们的妈妈漂亮吗？大家的手里都有一张妈妈昔日的照片，和大家说说照片背后的故事吧！

　　为妈妈昔日的照片题写标题，说说妈妈年轻时对于事业和生活的梦想和追求

　　展示母亲对孩子倍加呵护的图片

　　（学生学法：配以课件展示一个孩子从摇篮中婴儿蹒跚学步、学会走路，再到背起书包去上学这一成长阶段中母亲精心呵护与照料的画面，让学生重温童年生活的美好，感受最初的浓浓母爱，拉近与母亲的距离。）

　　布置任务：仿写汪国真《感谢》中的一段诗文，把你对母亲的独特认识与感恩之情用文字的形式表达出来。

　　4以后.我的爱

　　有了上面情感的层层深入，转而以问题的形式启发学生：其实，妈妈从你们出生那天起，就把整个世界都作为礼物送给了你们。作为回报，你们又做了些什么呢？从而完成了对学生由知识到行为意识的引导.

　　当你1岁的时候，她喂你并给你洗澡，而作为报答，你整晚哭着。当你3岁的时候，她怜爱地为你做菜，而作为报答，你把一盘她做的菜扔在地上。 当你4岁的时候，她给你买下彩色笔，而作为报答，你涂满了墙与饭桌。当你们14岁时，作为报答，懂事乖巧的你们为自己亲爱的妈妈洗了一次脚。有没有哪位细心的同学留意过妈妈当时的表情？（有些难为情？感动？欣慰？）想知道你们的妈妈会对你们说了些什么吗？让我们一起去看一看！

　　（学生学法：课前布置了一个特别的任务，给妈妈洗脚。用视频记录母亲的幸福瞬间和灿烂的笑容，给学生以最直接的感官冲击，此时配合舒缓的音乐，将课堂的气氛推到高潮。）

　　最后以书写叶片型的卡片的形式，让学生的情感得以释放，此时的他们写作已经不再是一件难事，而是一种水到渠成，自然而然的真情流露。